小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略研究

黃苑連

摘 要：要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣才能讓本節(jié)課順利進(jìn)行下去。特別是小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，在課堂上很難集中注意力，而學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)就能輕松跟上老師的思路，提高教學(xué)效果，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)策略

前言

要想真正提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，就需要培養(yǎng)學(xué)生形成自學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文老師有效的布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不但能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心與興趣，而且還能讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)對(duì)文章不理解的地方，這樣在課上學(xué)生就知道哪些地方需要認(rèn)真聽(tīng)講，可以讓學(xué)生合理分配課上學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)布置

受應(yīng)試教育影響，部分語(yǔ)文老師在教學(xué)中并沒(méi)有重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只是一味的注重知識(shí)講解，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，而在下課前，老師也只是不輕不重的說(shuō)一句“記得回家預(yù)習(xí)”。這就都導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師并不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課后學(xué)生也只是讀一遍課文而已，并沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的正確方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作用根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，語(yǔ)文老師自身就需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用，首先，老師可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)課文，對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行整理，將重點(diǎn)字詞以及段落標(biāo)記出來(lái);最后老師再提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能提高預(yù)習(xí)的目的性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[1]。

小學(xué)生自主性較差，在預(yù)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)不到位、無(wú)法理解等情況，所以，老師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這樣才能提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》教學(xué)時(shí)，老師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)順序、思想感情等。尤其是像這種小說(shuō)類(lèi)課文，老師更需要設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主線與暗線。同時(shí)，老師需要從簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)作業(yè)批改

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，老師還需要檢查學(xué)生作業(yè)。如果老師不對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改的話，就很難掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法判斷學(xué)生是認(rèn)真完成作業(yè)還是通過(guò)抄襲、上網(wǎng)找答案等方式完成作業(yè)。同時(shí)，老師還需要分析學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，分析并了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的短板，這樣才能設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，開(kāi)展因材施教教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生問(wèn)題的分析與理解能力。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)批改時(shí)，老師需要一視同仁，這樣才能讓學(xué)生知道自身學(xué)習(xí)中的不足，才能讓學(xué)生在課后有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度[2]。

例如，在布置《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）寶葫蘆生氣的原因是什么？（2）奶奶給王葆講了什么故事？（3）王葆的奇妙幻想是什么？（4）你可以根據(jù)奶奶給王葆講故事的內(nèi)容進(jìn)行故事編寫(xiě)嗎？等。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下可以有目的的進(jìn)行課文閱讀，不但可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文增加理解能力，而且還能讓學(xué)生更加清晰的了解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散。因?yàn)檫@些問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案，所以學(xué)生的回答也會(huì)存在一定的不同，老師對(duì)于那些偏離主題的答案就需要重點(diǎn)批注，讓學(xué)生知道自己在閱讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，老師也需要指出學(xué)生具體出現(xiàn)問(wèn)題的段落等，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行反思，最終獲得正確答案。另外，老師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集威尼斯的故事，在課上和其他學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野。

三、檢查預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生自制力并不強(qiáng)，且很容易被其他事物吸引，有些小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也并沒(méi)有仔細(xì)閱讀文章，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差，能夠提高課堂教學(xué)效率。這就要求語(yǔ)文老師在課上需要檢查學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，老師也需要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己的努力成果得到了肯定，可以進(jìn)一步提高學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況也是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要途徑，能夠有效避免學(xué)生因?yàn)閼卸瓒艞夘A(yù)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多方法可以檢查學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)成果。（1）以小組為單位進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后老師選擇和課文相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在小組學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的差距，能夠讓學(xué)生反省自我，提高學(xué)生認(rèn)真程度。（2）隨機(jī)選擇幾位同學(xué)以講故事的形式將文章內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，這樣一來(lái)，老師就可以知道學(xué)生理解課文的程度，并根據(jù)本班學(xué)生的預(yù)習(xí)成果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓其更符合學(xué)生認(rèn)知水平。

結(jié)語(yǔ)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生形成自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文老師需要不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，尋找合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能構(gòu)建高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極投入到語(yǔ)文活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]林順明. 論小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)優(yōu)化策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021，No.526（21）：21-22.

[2]安曉姣. 小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的研究[J]. 新課程（上），2018，No.442（04）：6.