基于核心素養的小學語文深度學習

楊文博

摘 要：小學語文教師需要對學生的核心素養加以重視，真正立足每個學生的語文學習實際，有效利用各種手段來豐富拓展教學內容，確保每個學生相關語文知識的深入理解吸收，落實其語文綜合素質和學習能力的培養。為了達到預想的成效，各位教師積極地拓展教學方式，用多樣化的方式協助學生提高核心素養。本文基于核心素養下，針對小學語文深度學習進行策略分析。

關鍵詞：核心素養;小學語文;深度學習;策略方法

引言

隨著信息技術的快速發展，教育事業也在不斷進步。與此同時，學生核心素養的發展已然是教師的工作重心。當然，這個過程離不開教學方式的創新，如果采用傳統的教學方式，學生的需求并不能得到滿足。但如若采用引導學生進入深度學習的方式，不僅學生的需求能夠得到滿足，而且他們能夠發展自己的個性，讓自己的綜合素養能夠有顯著的提升。

一、基于核心素養的小學語文深度學習的策略方法

（一）激發學生興趣，引入深度學習

教師想要學生進入深入學習的狀態，首先要讓他們能夠擁有足夠的興趣。如果他們并沒有對語文學習本身產生足夠的興趣，自然在學習的過程容易分散自己的注意力，對于他們來說很難做到深度學習。因此教師應當在教學的過程中應當積極地根據實際情況，采用多種適合學生接受的教學方式引起學生的興趣，從而讓學生自然而言地做好良好的心理準備，他們的學習熱情能夠得到有效激發，學習氛圍自然變得輕松愉悅。在這樣的學習氛圍中，學生能夠有學習的沖動，這會成為他們學習的內驅力，他們在學習過程中是自發推進，而不是被迫接受教師填鴨式的教學，他們自然能夠在深度學習中感受到學習的樂趣。

與此同時，濃烈的學習興趣能夠激發學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠更快地進入深度學習，這便形成了正反饋。在以往的教學課堂中，教師并未摒棄傳統的教學觀念和教學方法，采用的教學方式是單一而又乏味的。學生常常是被迫接受知識的，這就導致學生的并沒有強烈的參與課堂的心情。在核心素養視域下，教師可以采用導入教學的形式用以激發學生學習的熱情。這就要求教師應該進行充分地備課，在導入教學前對教材的重難點足夠得熟悉，同時尋找合適的切入點。只有這樣，學生的興趣才能被有效地激發，教學的效率才得以提升，課堂的效率才有保證。

（二）應用情境設置，強化深度學習

在傳統教學觀念的影響下，教師大多會平鋪直敘的教學方式，他們并不會對于文中的內容同學生進行深入的探討，這并不有助于學生開展有效的學習活動。學生在這樣的教學模式下并不能感受到學習帶來的樂趣，會漸漸產生厭惡的心理，也就跟不上老師的進度了，緊接著學生難免因跟不上教師的進度而產生不良情緒，這非常不利于教學活動的開展。教師可以通過細致觀察生活，發覺生活中的素材，從生活中尋找有趣的例子，讓學生在生活的情境中真切感受抽象的思想內容，能夠以更為生活的角度對語文進行解讀，從而有興趣聽教師進一步的分析。

例如，在進行部編版教材六年級下冊“狼牙山五壯士”的相關學習中，教師可以應用PPT形式、音頻形式等創設情境，讓學生能夠通過自己的視覺感受狼牙山五壯士的偉大犧牲精神。在教師新穎的教學方式下，學生在學習的過程中自然能夠進入深入學習狀況，能夠思考狼牙山五壯士這樣做的原因是什么？通過深入的思考，學生能夠對于文章的內容有更為深入的探究，這對于激發學生的探索熱情，提高學生的綜合素養大有裨益。

（三）創新教學方法，加深知識理解

小學語文教師需要在相關教學活動中創新教學方法，比如可以積極引入微課教學、翻轉課堂、合作探究學習、構建思維導圖等教學手段來創新教學方法，促進學生對相關教學內容的高效理解學習和深入吸收掌握。在學生進行“深度思考”的過程中，如果有思維導圖輔助，他們能夠更加清楚地把握文章的內容，這對學生的學習大有裨益。思維導圖可以將文中瑣碎的信息進行收集和整理，借助簡單明了的圖形進行清晰的呈現，通過文字、圖像和線條等可視化的方式，能夠讓學生應用自己的視覺進行學習，進而能夠有效地激發學生的記憶興趣，提高學生接受新知識的效率。

例如，以部編版教材四年級下冊“鄉下人家”這一課文為例，教師可以在課堂上利用微課將這一文本中生字詞、重點句段、寫作手法、表達技巧以及作者情感等主要知識內容清晰地展示出來，也可以利用微課展示一些課外的拓展性知識材料，讓學生自主結合這些知識內容展開合作探究，為他們留足時間，有效鍛煉他們的自主探究學習能力。教師也可以引導學生共同來總結歸納這一課的主要知識內容，共同繪制具體知識理解記憶思維導圖，將零散的知識直觀系統地呈現出來，促進學生的系統性學習，提高其閱讀學習質量，發展他們的語文思維能力。

（四）豐富教學活動，實現深度學習

小學生本身的理解學習能力有限，要想確保學生對相關語文知識的深入理解吸收，落實其語文綜合素質和能力的培養，創設相關具體教學情境來吸引每個學生的注意力，調動其課堂參與積極性是必不可少的。因此，小學語文教師在課堂上可以引入一些趣味生活情境或實物圖片、微課視頻等資料，有效開展針對語文知識理解的教學活動，促進學生的深度學習。

例如，以部編版教材“可貴的沉默”這一教學活動為例，教師可以利用多媒體來播放“生日快樂歌”和父母、同學幫小朋友慶祝生日的圖片，也可以利用微課來播放一段慶祝生日的情境故事視頻，以此來在課堂導入活動中有效創設一個有關慶祝生日這一話題的具體情境，吸引學生的注意力，激發更多學生表達的欲望，增強他們參與每次課堂教學的參與積極性。教師也可以在引導學生理解學習文中的“寂然無聲”這一成語時，可以通過教師詢問學生這一成語的實際含義，每個學生都回答不了，教室靜悄悄的這一情境的營造，加深學生對這一成語的理解吸收，加強他們對文中同學們內心活動的理解感悟，確保其對這些文本知識內容的真正理解掌握。

二、結束語

綜上所述，語文教師應當積極引導小學學生進入深度學習，喚起學生思維興奮點。課堂中只有產生了矛盾交匯點，學生的思維才會碰撞火花。教師把課堂交給學生，充分放手給學生學習的獨立空間，改變以往學生被動的局面，想方設法調動學生的內驅力，讓學生在課堂學習“舞臺”盡情展現，通過討論、交流、實踐、研究、教授他人等形式去探索知識，去探究文本內容深層次的含義，激發靈感，迸發智慧火花，激活語文課堂。

參考文獻

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