地域文化融入產品設計專業課程教學改革的策略研究

劉乙諾

摘 要：通過對我國高等院校的產品設計專業的課程教學體系的研究，探討在設計教學中滲透地域文化的意義與緊要性，通過文化與教學的融合促進所在區域文化的宣傳與發展，以期助力地區文化經濟的發展、創新和傳承。

關鍵詞：地域文化;專業課程;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.089

1 高校產品設計專業教學現狀

全國本科階段開設產品設計專業的院校有340余所，它早已不是一個新興專業，也越來越受到各大企業公司的重視。高等院校產品設計專業人才培養目標是要培養適應社會、管理、服務一線需要的，實踐動手能力強的應用型人才。隨著社會發展中對藝術類設計人才的需求不斷增多，在社會金融和設計教育創新改革的背景下產品設計專業得到了迅速地成長，國內許多院校都對產品設計專業的專業定位、人才培養目標等方面進行了大量的探索。

對國內高校的產品設計專業教學情況進行調研，不難發現教學模式單一化仍然是最主要、最嚴重的問題。一些院校在課程設置上缺乏新意、如出一轍，沒有突顯出自身特性。產品設計專業本身是較為復雜且科學的實踐性教學過程，在教學過程中要注重教學技術與方法的選擇與運用。教學模式與教學內容的陳舊化和理論化會限制學生自身能力的培養與發展，現在是高度信息技術化的時代，教學內容的選擇應該是與時俱進的，與社會發展相統一，設置相應的教學實踐環節將先進的產品設計理念與教學形式進行有結合，才能給學生營造良好的專業學習環境。有些高校選擇通過理論教學的形式進行課程考核與教學評價，缺乏對學生設計實踐能力的考核，這也在一定程度上影響了設計專業整體教學質量的提升，也很難傳授給學生高質量的設計技能。

設計是要立足于客觀實際的創造性活動，也是立足于地方社會發展的創造性活動，不同國家和地區因其文化發展與影響力的不同，設計服務的對象也不同。因此產品設計的受眾群體具有差別性，群體的特點與偏好存在較大的差異。現代設計教學普遍會為了迎合全球化趨勢，在開創設計類課程時自發地調整文化差距，課程呈現趨同化，導致了現在設計教育缺乏對所在區域文化內涵和地方文化特色的挖掘與融入。目前高校中的設計類專業在教學過程中多是將國外等優秀課程資料與設計案例引入所授課程的教學資源中，雖然能夠在設計創意與構思等方面讓學生接觸到更多的方向，受到更多的設計啟發與構想，但長此以往會使得學生對本國本土文化及市場需求了解偏少，最終在自主設計時也很少會運用本國文化元素。很多設計基礎課程在教學實踐中普遍表現學生的設計作品與地方創新文化建設形成了脫節，設計成果不能用于服務社會經濟發展。并且由于設計教學沒有與所在地區的實際相結合，導致藝術院校設計教育與當地經濟發展相悖，學生能力跟不上地方經濟的發展需求，畢業生較難適應實際工作崗位。

2 地域文化融入產品設計專業課程教學改革的重要性

隨著國家越來越重視文化建設，原本“冷門”的地域文化也逐漸變成了“熱門”。早在20世紀初，我國政府就認識到了“在經濟困難面前，信心比黃金和貨幣更重要。”而信心方面屬于精神層面，也就是文化問題。歐洲發達國家通過文化立國等戰略，在經濟危機時期利用文化的逆市發展，形成文化和文化產業迅速崛起，實現了用人文精神去創造經濟奇跡。馮驥才曾在《津門談年俗文化》中說 “如果文化消失了，民族也就沒了”。社會逐漸向現代化發展，民俗等實物卻一步步變得日漸式微。馮驥才深感惋惜：“民族的親和力有很多事靠我們的民俗維持下來，民俗不是看的，不是與我們無關的，而是與我們緊密相連的。它雖是潛在的、無形的，卻是一種自發的情感，這種團結的情感到關鍵的時候就會生發出來，這種無形的力量是真正的力量。”

習近平總書記在黨的十九大報告中提出了文化自信，它是國家、民族成長中恒久的力量，作為華夏兒女應該結合時代要求繼承創新中華文化。文化自信的基礎是地域文化的發展，國內不同的地域文化因其特色鮮明的特點，濃縮了中華文化的精華。這些地域文化在我國的很多區域內長期發揮著重要的文化影響，經過歲月的洗禮，形成了極具價值和意義的中華瑰寶。

高校作為知識傳播與文化發展的重要陣地，人文教育也是當前高校教育的重中之重，地域文化自身的特殊性能夠使得該區域內的高校學子感到熟悉，接受程度也較高。高校教育的工作重點之一就是服務地區經濟發展，地方院校的生源普遍來源于高校所在地，大多數畢業生也會決定在本地就業。學生認識和熱愛所在地區的地域文化，從中汲取優秀的文化養分與藝術熏陶，喚醒自身的文化信息，是增強高校大學生思政教育切實有效的途徑。

隨著我國產業結構的不斷調整和升級，結合“十四五”規劃加快轉變經濟發展方式，增強地域的文化消化能力和創新能力，促進地域文化經濟健康快速發展，對此進行思考，不難看出產品設計專業在教學過程中要重視專業教學與實際結合、與市場結合、與企業結合等。只有在產品設計專業教學改革中重視專業課程與地方文化特征之間的關系，并關聯到具體課程的教學方法實現文化植入性的講授，讓學生能夠在教師的引導下去完成相關設計任務，進一步實現將所在地區的地域文化元素與優勢產業資源進行整合，師生共同合作開發出實用性強且形式多樣的地域文化系列的主題特色文創產品。

高校產品設計專業在教學中應該重視文化育人，吸收所在地區的區域文化精髓，依托獨特的地方文化來培育學生的文化自信。隨著時代的發展，產品客戶也不再滿足于產品的基本功能和普通的外觀造型設計，客戶對產品需求的增多，促使從事產品設計專業的設計師需要掌握的專業知識越來越多，更加注重產品與文化元素的結合，將地域文化與產品設計相結合可以促進產品在該區域內的銷售量與客戶的喜愛程度，同時能夠對該區域的地域文化起到良好的傳播與發展作用，助推城市形象宣傳、地域文化傳播和旅游資源推介，不斷提升城市品牌知名度，實現文創產品社會效益與經濟效益雙贏。

高校教育本身就有服務于地方的職責，不僅于地方經濟，更應該是將地方文化發揚光大。地域文化本身是一種具有鮮明特色的特殊文化，在不同的時期會由不同地區的人們創造出來。地域文化可以為產品外觀設計的色彩運用、產品形態的造型創作、細節造型的創新塑造等專業教學提供豐富的創作與設計資源。目前大多數高校的產品設計專業在教學體系中對地域性文化的滲透性不足，缺乏文化特征，無法為區域文化經濟產生理論研究的助力與輸送合格的文化產品設計的相關人才。深入挖掘和理解地域文化的內涵，將地域文化與設計教育相結合，能夠有效地提升學生的文化創意設計水平，同時避免了目前普遍出現的教育同質化的問題，在促進文化發展和文化傳播的同時，也為產品設計人才的養成供應了新的設計思路。

3 地域文化融入產品設計專業課程教學改革的路徑研究

3.1 凝練文化自信的產品設計專業教學思路

在很多重大場合中習近平總書記常常強調文化的重要性，旁征博引地向世界展示中國傳統文化的淵博，引起了中國文化的熱潮。在黨的十九大報告中他指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。隨著習近平總書記的節拍，我們對自己的文化滿懷信心，傲視群雄。

如今，文化已經變為全球領域內經濟社會發展的價值維度。作為四大文明古國之一的中國，我國擁有悠長的歷史和輝煌的文化。中國傳統文化之根基之一就是分布在我國不同地區的地域文化，正如習近平總書記指出：“站立在960萬平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長奮斗積累的文化養分，擁有14多億中國人民聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無比廣闊的舞臺，具有無比深厚的歷史底蘊，具有無比強大的前進定力”，不同地區的人民用他們勤奮的雙手與辛苦的汗水培養出各放異彩的地域文化。

隨著中西方教育文化融匯后，我國產品設計專業的教育也處于改革時代，舊的模式已經支離破碎，新的教育模式尚沒形成，急需推進教學改革。國家的文化和氣質能夠影響到國家的教育理念。將文化自信與地域文化特色作為核心，進行產品設計專業的教學改革，強調知識、能力和素質的平衡，鼓勵教師從事以研究為目的的教學，著力培養學生對文化元素的研究水平。

高校是社會真實寫照的縮小版，老師在教學活動過程中會無意識地將自身的思想、行為模式以及價值觀無時無刻地影響到學生。在學校里，教師是推動學校教育的靈魂人物，其價值觀點或教學信念會自然地體現在教學過程中，因此教師在培養學生的文化自信方面飾演著主人公的角色。教師自身具有文化自信以及多元文化理念，能夠時刻回應給學生文化自信的理念影響，培養學生對不同文化的學習理解與兼容能力，極為有效地避免學生對文化自信力不足而導致無法正確、全面地認識與了解本土文化。因此，文化自信應該是教學理念中重要的一環，在教學中承載著增強文化自信力的助推器。

3.2 融合地域文化的產品設計專業課程教學內容

對產品設計專業課程的教學內容進行改革研究，將地域文化的相關內容編入課程理論基礎知識當中，讓學生在教學過程中能夠通過理論講授與案例講解全面了解所在地區的地域文化以及國內較顯著的地域文化的相關內容，如東北地區在冰雪季節時所呈現出的獨特的自然、人文、歷史、民俗風情等，這些文化元素特征與南方地區截然不同，這些地域文化元素迫切的需要宣傳到氣候不同的國內地區甚至全世界，通過對課程教學內容的講解，指導學生將這些地域人文和自然資源運用藝術的方式轉換形成設計的創作元素，并通過設計實踐創造出具有地域文化特點的文創產品。

在產品設計專業基礎課程教學中添加地域文化教學環節，根據教學要求合理擬定教學規劃。目前以地域文化藝術為主的教學模式在國內高校中并不多見，因此教學中要利用一切教學資源幫助學生進行相關設計訓練。設計課程不僅要時刻緊隨時代發展的潮流，保持前瞻思維外，還要體現出地方獨特的文化元素。增強對地域文化的研究、整理，是發揚地域文化的首要任務。在教學內容的設置上可以根據課程需要將相關知識點的講解結合到實踐活動中，組織師生開展考察、采風、調查等活動，挖掘所在區域的相關文化資源與內涵，引導學生切身地感受到傳統地域文化的深刻內涵。

傳統文化中的地域文化作為高校產品設計專業的課程資源進行收集與歸納、轉化與利用、創新與傳承等，能夠有效將高校設計類專業教育從知識育人提升到文化育人的階段，加強了大學生對中華優秀傳統文化的深度理解，同時加強了區域傳統文化資源與高校設計類專業教育資源之間的互動。

3.3 探索文化融合的產品設計專業教學方式

根據文化的自身特點總結出產品設計專業課程融入地域文化特色的教學原則，并參考地域文化的特殊性適當的進行調整。教師在課堂的講授過程中要強調啟發性教學原則的運用，理論基礎知識教學完畢后，將國內知名的地域文化或高校所在地區地域文化的相關元素作為設計理念對學生進行傳授與講解，結合地區傳統工藝美術品種，以現代的設計語言，引導和指導學生掌握對地域文化元素的提取和運用方式，將地域文化元素融入產品設計中，把產品屬性和本土的地域文化相結合，指導學生不能單純運用該文化中單一元素的外形要素或是將文化元素進行變形與簡單的挪用，主動積極地去嘗試和練習如何在產品設計中融入地域文化的內涵，要將地域文化與現代表達相融合，活化舊的特色文化形式，倡導學生在表現形式上大膽創新，啟發學生運用自己的創新能力賦予地域文化元素更多的創造性。

結合高校所在地區的區域經濟發展特色與方向，充分利用師資優勢及地方優秀工藝美術大師等特色資源，立足地情和市場需要，形成校企地協同研究的地域文化教學模式，在課程的實踐環節里添加地域文化的設計任務，組織師生組建設計團隊，通過資料查找、案例收集、網絡信息采集等形式，將所在地區的地域文化及其特銫元素進行梳理和歸類，實踐考察過程中，教師要指導團隊立足專業知識，結合自主創新，對相關地域文化的文創產品進行內涵分析，對產品特點、加工工藝技術等進行相關調研，以切身實際行動踐行“工匠精神”，將其豐富的設計資源合理運用到方案設計中，實現專業理論與實踐技能的密切結合，設計研發出極富特色并兼具實用性的地域文化產品設計，并將課程教學的相關成果與地方的相關文化建設項目進行對接，并與地方文化產品生產企業深度合作，開發和生產能夠代表和宣傳當地文化的創新的文創產品，供給相關平臺進行展出及銷售，創新當地經濟可持續發展的基礎，同時激勵學生的學習興趣與當地區域文化的活態傳承。

充分考慮文化融合的特殊性以及產品設計專業的人才培養目標和專業課程的自身特征，聯系應用型大學產品設計專業課程評價體系的要求與潛移默化的影響因素，研究地域文化融入后的專業課程評價體系的要素和原則，從多元化、科學性、可行性等方面進行分析，提出符合文化融合課程的教學評價體系，保證產品設計專業課程的教學質量和人才培養水平，避免了教育同質化和學生缺乏實踐能力等問題，形成一套具有實踐指導和推廣價值的產品設計專業地域文化傳承與創新融合教學體系。

4 總結

文化對于任何一個區域來說，都是其發展的一種助推器。文化自信更是一個人對國家與民族自信的力量源泉，其核心就是地域文化。從這個意義上說，地域文化與產品設計專業教學的聯合探究是需要先宏觀認識整體后，再剖析其外在表象，從而發展地探索問題的本質，只有在高校內傳承和發展地域文化，將地域文化作為產品設計專業課程資源進行挖掘、歸納、轉化、利用、創新、傳承，將地域優質文化資源與大學生文化自信培養有機結合起來，既推動了地域文化的的傳承和藝術的創新性再創造，有利于高等教育培養適應地方經濟發展所需的專業化人才。

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