生活化教學法在培智數學教學中的應用

王楠

摘 要：生活化教學法在培智數學教學環節中的使用對于指導學生數學思維的發展具備較大的促進作用，在此期間，數學教師應當革新現有的生活化教學方式、教學機制，幫助學生完成對知識點更加深入、完整地學習探究。

關鍵詞：生活化教學;培智;數學教學

引言

借助生活教學法，教師能夠將復雜的知識點以更加具體、形象的形式展示給學生，使得小學生能夠對課程知識點進行更加深入、完整地學習，以此來發展學生的數學思維，培養學生的數學語言能力，提高數學教學效率。

一、用生活化教學法進行情境教學

數學知識具備較多的抽象元素，教師在課程教學過程中應當給予學生更加良好的思想指導、行為指導，同時還需要幫助學生在學習數學知識點時克服恐懼心理，最大限度地消除學生內心對數學知識存在的厭學情緒。在當今新課程改革的大環境下，在培養學生數學思維的過程中，教師可以結合學習情境試題，幫助學生進行相應的思維訓練，同時借助課程情境吸引學生的注意力，提高學生的思想認知層次。試題教學在當今素質教育的框架下相對較為重要，同時也是數學科目中最為基礎的元素，在新課程改革的大環境下，教師需要將其中的抽象元素進行更加直觀生動地展示，通過創建相應的情景，在情景中引入特定的數學問題來幫助學生完成學習探究，比如在小學數學加減法的教學環節，教師可以引入商店情景，讓學生嘗試在商店情境中完成課程學習，讓學生模擬在商店中的售貨員、顧客，選取特定的商品來完成商品交易活動，以此來指導學生完成對數學加減法更加科學高效地使用，學生在學習期間能夠感受到學習的樂趣，同時通過在商店情景環境中進行商品交易，部分學生也能夠收獲到自身心儀的零食或小商品，從而使得學生在學習期間具備較強的主觀能動性。

二、用生活化教學法進行應用題的教學

數學知識涉及大量實踐元素，在教學過程中，教師需要培養學生對知識點進行實踐應用的能力，在此期間，教師需要指引學生心理和生理雙重成長重點，增強學生的記憶力以及對問題的理解、認知、分析、想象能力，在應用題教學過程中，教師可以協調學生多方面的能力，發展學生的數學核心素養，在教學環節教師可以應用更多的應用題目還原生活實際，使得學生能夠真正意義地理解知識、掌握知識。比如在數學課程中所講解到的雞兔同籠案例便具備較為深刻的實踐象征意義，在此期間，教師需要指引學生對相關題目進行科學高效地應用，指引學生完成對課程知識點更加深入細致地探究學習，提高學生參與學習的積極性，此時教師可以制作類似的應用題模型，讓學生通過實踐探究，改變問題條件，對雞兔同籠中所講解到的變量問題進行思考探索，以此來培養學生控制變量的思維能力。

三、生活化教學培養學生圖形素養

數學教師在數學課程教學環節不僅需要培養學生對外在事物的理解探究能力，還需要指引學生對基礎的知識理論概念進行深層次、多維度地學習，而數形結合作為數學學科核心素養要素中不可缺少的部分，教師在教學環節應當重點發展學生的圖形思想，培養學生對外在事物的空間想象能力、識別能力、分析能力，在小學數學教材中包含大量幾何圖形，而相關幾何圖形在生活中也是相對較為常見，在圖形教學環節，教師需要指引學生從不同的維度、不同的方向對相關圖形樣式進行學習、思考、探索，掌握圖形知識的本質概念，并且引導學生在課堂教學過程中完成對實體物體的測量，使得學生對圓形、長方形、三角形、立方體、圓柱體等相關幾何立體圖形有一個較為深刻的認知和了解。除此之外，在探尋圓柱體體積公式的過程中，教師也可以指導學生嘗試結合與圓柱體底面積相同且高相同的立方體來探究相關知識元素，將圖形變化中的微分思想向學生進行有效滲透詳解，比如可以結合裝沙試驗，來探討圓柱體和立方體之間的體積差異，從而增強學生學習體驗。

四、借用生活化的元素來解讀教材知識

在數學教材中包含大量與生活息息相關的知識內容，比如在小學數學課程中涉及時針、人民幣、重量單位等基礎生活元素的教學項目，教師在課程教學期間需要幫助學生完成對相關知識點更加深入、完整、全面地學習。在此期間，教師需要革新現有的課程教學方法，對教材中的生活化知識進行細致高效地解讀，培養學生借助生活元素來進行高效學習的思想觀念，指引學生在學習過程中實現對課程知識點積極正向地遷移學習，比如在完成對重量單位的教學講解之后，教師可以指導學生在生活中對家庭中的鹽、洗衣粉、白糖進行稱重演練，嘗試當小老板販賣商品，學會稱重，培養學生的交際能力、思考能力，借助生活化的教學法，使得小學生能夠確切地掌握課程知識的重點和難點。

五、借助生活化元素開展主題教學

新時期，在培智數學教學環節，數學教師應當開展豐富多樣的主題教育，針對當前學生在學習期間所存在的思想認知缺陷問題，引入更多生活化的主題項目來指導學生重點發展自身某一方面的思想品質，在此期間，數學教師需要細致研讀并考量數學課程核心素養要素的具體含義和價值，分模塊、分主題、分項目來實現對學生專題教學指導，增強學生的核心素養，比如教師需要培養學生的數學語言能力，在此期間可以融入主題教育，指導學生尋找關鍵的數學信息，比如教師需要培養學生對數字的敏感意識，發展學生的語言思維，使得學生能夠對數字之間的變化關系產生感性的認知;其次，在課程教學期間，數學教師也需要重點增強學生的計算分析能力，在教學過程中，培養學生的計算思維，借助計算器，讓學生在不使用特定數字鍵的情況下完成在計算機上完成模擬計算學習，以此來檢驗學生對四則運算的實踐應用能力，比教師可以讓學生在計算器上嘗試在不使用數字鍵1的前提下，完成對81×11的計算。總體來說，教師在教學環節需要引入更多生活化的教學元素、教學主題，參照數學學科核心素養的培養目標、培養方向，給予學生良好的課程指導。

六、結束語

總體來說，在數學教學過程中，教師需要通過主題生活元素來培養學生的數學思維能力，在此期間，教師應當參照每一位學生所存在的思想認知狀態，引入特定的生活主題，從而提高學生的數學核心素養。

參考文獻

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