小學語文閱讀有效教學

劉勇

摘 要：閱讀是學生獲取外部信息和提高自己的重要途徑。因此，學生閱讀能力的培養非常重要。對于小學語文閱讀的教學方法，教師要抓住重點，循序漸進，讓學生充分掌握閱讀技巧和方法，并且能夠熟練運用。教師要充分認識自己在教學活動中的地位，為學生指明閱讀方向。本文將基于自身實踐經驗，對小學語文閱讀有效教學展開具體分析和論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學;策略

自古以來，語文學習一直是學生學習過程中非常重要的一部分。語而且文作為一門基礎學科，也為學生學習其他學科奠定了堅實的基礎。隨著教育教學的不斷改革和教學實踐的證明，閱讀作為語文學習中最關鍵的環節，對學生語言能力和綜合素質的發展和提高有重要影響。因此，提高小學語文閱讀教學的有效性非常重要和迫切，小學語文教師應該充分認識到這一點，積極探索和運用創新的教學方法，來達到既定的教學目標。

一、制定明確的閱讀教學目標

目標是教學實施的指導和方向，即為了使閱讀教學取得理想的效果，必須以科學的教學目標為前提和基礎。這就要求小學語文教師深入把握新課程標準的要求，特別是在閱讀教學中，以課程標準作為制定教學目標的有效依據。此外，教師還需要充分考慮學生的實際情況，包括學生的思維方式、知識儲備、心理狀況、發展現狀等，將教學目標分為三個不同的維度，對不同的學生提出不同的要求，滿足每個學生的學習需求，提高學生的綜合素質。

以《爬天都峰》為例，教師根據學生的能力制定分層閱讀目標。如，對于閱讀基礎較差的學生，教師可以設置“了解生詞，流暢閱讀”的目標，學生要做到閱讀課文中的多音字“相”了解，認識新的生字詞，確保閱讀更流暢。對于有一定閱讀基礎的學生，教師可以設置“加入情感閱讀”目標，學生不僅需要了解新的生字詞，流利閱讀，還需要知道如何閱讀，從文本中找到關鍵詞分析，了解記事文的起因、過程、結果，并將情感融入閱讀之中。

二、培養學生良好的閱讀習慣

有效的閱讀不是一蹴而就的，是需要方法和技巧的。小學生閱讀中常見的問題是，閱讀過后印象不深刻，心里也沒有波瀾。傳統的閱讀下教師通常要求學生有感情地閱讀課文，但學生不會把握自己的感情，更不用說把文章和自己結合起來了。這種閱讀就像一個失去靈魂的空殼。教師應使學生成為課堂的主人，組織集體活動，或引導學生觀看與課文相關的視頻或圖片，并通過場景再現模式引導學生真正進入文章。這種學習模式有利于學生了解文章的走向，理解課文的深意，進而充分理解作者所表達的情感。

例如，在學習《翠鳥》這一課時，作者寫道：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋”如果只是通過閱讀，學生可能不明白作者為什么要這樣比喻翠鳥的羽毛，因為學生在日常生活中沒有見過翠鳥，也不知道翠鳥的生活習慣，單一閱讀傳達的信息很少。此時，借助電子設備通過圖片或視頻向學生介紹翠鳥，將使學生更加清晰，激發學生探索罕見動物的生存能力和生活習慣，幫助學生理解文章所傳達的中心思想，從而更具針對性地培養學生的閱讀習慣。

三、借助技術幫助學生閱讀理解

教師在引導學生閱讀、理解文章內容時，可以結合多媒體課件，以動畫和視頻的形式生動地向學生展示枯燥的語言文字。借助多媒體技術，學生可以更加專注，使文章內容更加有趣和生動。及時使用多媒體課件是學生對閱讀感興趣的良好開端，也是幫助學生理解文章的技術方法。

以《葡萄溝》課文教學為例，課文只介紹了葡萄溝盛產的水果和葡萄干的生產過程。對于缺乏生活經驗的小學生來說，他們不僅會感到無聊，而且很難理解文章的真正含義。如果讓學生先閱讀文本，發現問題，結合使用多媒體課件，為學生演示葡萄變成葡萄干的詳細過程，通過閱讀、思考、閱讀、討論、葡萄干生產方法和過程，不僅可以在課堂上營造積極的課堂氛圍，讓學生有更強大的閱讀動力，可以讓學生從生活的角度更深入地認識、理解文章。

四、注重引導學生反省與思辨

在學生閱讀、理解和總結課文的基礎上，教師需要引導學生反省與思辨，利用學生對閱讀的期待來提高閱讀質量，實現思維的進階提升。這一階段是學生對已接納信息的獨立思考，可以很好地展示學生的自主性和批判性。因此，教師需要引導學生反省與思辨，實現拓展創新，提高閱讀質量。

以《貓》這篇課文教學為例，教師可以在課堂上向學生提問“現在有四只貓了，但是老師讀出了很多貓，第五只貓在哪里？”“如果我們不改變人性中的丑陋，不剔除人性中的黑暗，我們可能會成為那只可憐、冤枉的貓。”在仔細引導學生發現人性的黑暗后，教師并不能停止教學，而是順勢而為，提出一個更加發散的話題：“這篇文章里有多少只貓？”引導學生在課文的基礎上進行聯想，實現反省與思辨。讓學生在理解文章內容的基礎上，擺脫文章的束縛，在想象、聯想和反思中進一步拓展創新。

綜上，閱讀需要貫徹整個學生時代，良好的閱讀習慣非常重要，教師應有耐心和信心，一步一步鼓勵學生建立對閱讀的敬畏，引導學生充分理解閱讀的重要性，鼓勵學生積極閱讀，調動學生對閱讀的渴望，糾正學生的閱讀偏差，讓學生享受閱讀，實現閱讀能力的提升。

參考文獻

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[2]嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.