基于“雙減”理念下的農村小學英語作業設計研究

閉寶今

摘 要：對于小學階段的英語教學工作而言，作業布置是英語學習的重要環節，作業的練習能夠幫助學生擴展所學知識，鞏固知識基礎。在當前“雙減”理念背景下，小學英語教師需要及時轉變自身教育教學思維，優化英語作業設計形式，基于農村小學生自身實際情況，設計切合學生學習發展的多元化作業形式。而學生也可以結合自身實際學情，自主挑選作業內容，最終實現“雙減”背景下的作業設計要求。

關鍵詞：雙減;農村小學;小學英語;作業設計

基于“雙減”理念的出臺，其倡導減輕學生過重的課業壓力，減輕學生校外培訓的負擔，切實基于以生為本的原則，增強學校及教師的育人能力，降低學生家長的焦慮，全面促進學生健康成長。結合“雙減”政策理念的要求，如何設計好小學英語作業，為英語學科教學工作加以優質輔助，這是眾多小學英語教師不斷關注的教育問題。對于農村小學英語教學工作而言，傳統的英語作業主要以單詞、語法背誦抄寫為主，其目的在于增強學生對基礎知識點的記憶，而這種作業設計方式單一枯燥，學生在做作業的過程中也會感到乏味，最終導致作業效果不盡如人意。基于此，本文就當前農村小學英語作業設計展開深入性研究，并結合現階段“雙減”政策要求，為廣大農村小學英語教師提供幾點作業設計與創新對策，希望能夠實現對學生英語學習減負提質的效果。

一、基于學生能力，設計差異性作業

對于小學英語教師而言，英語教師所面對的是一個個具有鮮明特點的學生個體，基于“雙減”政策要求，小學英語教師的作業設計應當滿足不同學生的學習需求，使每名學生的學習能力均能得到發展。

對于課前預習作業的設計來說，英語教師可以為學生提供多樣化的內容選擇，比如章節重難點知識的講解視頻、章節單詞語法知識的原文翻譯等，只有教師為學生提供充足的學習資源，學生才能結合自身需求挑選預習作業。而對于課后作業的設計來說，需要教師為學生設計不同的完成標準，結合學生不同的學習能力和認知特點，提供差異化的作業指導。對于英語基礎能力較弱的學生而言，教師可以引導學生替換文章中的基本單詞和語句，利用仿寫練習的方式強化學生的學習能力;對于學習能力一般的學生而言，教師可以引導學生將所學的新知識與舊知識銜接，并結合文章結構進行表達;而對于英語學習能力較強的學生來說，教師可以引導學生不斷積累教材以外的短語或單詞，使學生具備超越教材知識的語言表達能力，為學生提供更具挑戰性的學習任務。

二、基于興趣特點，創新趣味性作業

俗話說，興趣是學生最好的老師。傳統題海戰術式的作業練習模式逐漸使學生對英語學習失去興趣。基于“雙減”政策的要求，教師應當充分展現學生的主體性，給予學生更多的休息時間，減輕學生的學習壓力及負擔，不斷豐富學生的課余生活，充分展現對學生德智體美勞全面培養的效果。為此，英語教師更要降低學生的課業壓力，避免參與過多的課外輔導班，而英語知識學習本質上也不是單一的單詞語法背記。英語教師需要充分結合學生自身愛好，將日常生活與英語知識學習結合在一起，為學生創新英語作業形式，強化學生的作業體驗，充分調動學生的英語學習熱情，進而在潛移默化間幫助學生積累更多的英語知識，增強學生的英語水平。

很多小學生往往會對教材中有關中西方節日文化差異的內容充滿興趣，往往十分想要了解這些節日的由來及節日特點。英語教師便可以結合學生這一興趣喜好，在節日到來以前，為學生布置資料搜集的作業，使學生利用自己喜愛的方式，比如繪畫、歌唱、寫作等方式完成作業，增強學生的知識探究能力。

三、基于學生表現，豐富評價性作業

對于小學階段的學生而言，學生自身的學習動力除了受先天性智力因素影響以外，同時也會受到來自情感、注意力、學習態度等因素的影響。而小學生在學習的過程中，那些來自于教師的評價工作同樣也會影響到學生的英語知識學習效果。為此，英語教師在設計作業的過程中不能僅僅考慮內容是否全面，更需要考慮評價方式是否多元，不能僅注重對結果的評價，還需要重視對過程的評價，以此增強每名學生的英語學習動力。

小學英語教師在開展作業評價的過程中，有很多的方式可以利用，除了以書面化成績的方式展現學生英語學習成果，還可以結合學生的字母書寫是否規范、文章朗讀發音是否標準等內容進行評價。英語教師所展現出的每一句贊美、每一個表情，都會影響學生的學習效果，帶給學生良好的學習自信。除了這種一對一的評價方式，面向全班學生表揚他們，或者在父母面前表揚他們，均能夠帶給學生良好的學習信心，使學生得到學習的滿足感，最終產生更多的學習動力。

簡要而言，基于當前“雙減”政策的要求，英語教師應當對小學英語作業設計進行全面性優化，從以往傳統的作業設計思維中解脫出來，注重作業設計的趣味性、實踐性、針對性、科學性提升，在增強學生學習效率及質量的前提下，減少作業數量，使學生的作業過程更為高效，切實實現“雙減”政策下的教育要求。

參考文獻

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