基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略探析

趙全余

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育發(fā)展的重要方向，是高中生物教學(xué)的重要組成部分。隨著學(xué)生在生物學(xué)業(yè)上的核心素養(yǎng)擁有了更高的追求，而教師也注意到核心素養(yǎng)對生物課堂教學(xué)指導(dǎo)的價值。同時高中階段的生物教學(xué)是學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知的關(guān)鍵時期，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建生物課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成自身對生物學(xué)科的學(xué)業(yè)追求。同時教師通過豐富的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)著力于學(xué)生。本文將結(jié)合教學(xué)實際對基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)的開展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);策略探究

在核心素養(yǎng)的視角下生物教學(xué)在進(jìn)入高中階段后，學(xué)生面臨的不僅是需要提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，還有與之相對應(yīng)的是生物課堂教學(xué)知識密度的顯著提高，教學(xué)節(jié)奏的明顯加快。應(yīng)對此類變化，一方面是核心素養(yǎng)對學(xué)生本身的要求，一方面是教師對于高中生物課堂教學(xué)策略的構(gòu)建，引申出課堂教學(xué)方式的助力與教學(xué)資源的拓展。課堂教學(xué)作為高中生物的重要教學(xué)途徑，為了滿足學(xué)生對核心素養(yǎng)的教學(xué)需要，教師可以依托于實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對性的做出學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的理解。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)，開展生物課堂

隨著核心素養(yǎng)在生物教學(xué)構(gòu)成中的位置愈發(fā)顯著，課堂教學(xué)作為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本途徑，更是受到了教師的格外關(guān)注，在此背景下高中生物的課堂教學(xué)則開始構(gòu)建提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略。圍繞核心素養(yǎng)針對性的培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力也是提升教師課堂教學(xué)效果的重要方式，也是在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮出學(xué)生自身效能的適用方法。以此教師在制定課堂教學(xué)策略的過程中，需要關(guān)注到核心素養(yǎng)對學(xué)生本身的注重，以便在開展具體的教學(xué)內(nèi)容時做出更好的調(diào)整。

例如，高中階段在開展生物課堂教學(xué)時，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求與知識教學(xué)在課堂教學(xué)的需求上有著清晰的差異。特別是表現(xiàn)在教學(xué)策略的設(shè)置上，在此基礎(chǔ)上會進(jìn)行一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。教師對課堂教學(xué)策略的設(shè)計中，結(jié)合核心素養(yǎng)方面傾向于選擇能體現(xiàn)學(xué)生成長的內(nèi)容，核心素養(yǎng)要求則會是學(xué)生成長道路的導(dǎo)向板，在課堂活動中也會更加注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣，教師在課堂教學(xué)方式上也更傾向于活動教學(xué)、小組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的方式，會將課堂策略的重點放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

二、構(gòu)建課堂活動，助力學(xué)生理解

基于核心素養(yǎng)下課堂活動的教學(xué)主旨是引導(dǎo)學(xué)生通過實際參與體驗的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識的理解，使學(xué)生能夠通過生物學(xué)科的角度觀察事物得到收獲。在生物教學(xué)中課堂活動帶來的展示功能與實際參與感更能使學(xué)生有感同身受的體驗，在高中階段更容易引導(dǎo)學(xué)生建立深層次的生物知識認(rèn)識。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，教師需要注意活動過程中生物學(xué)科思維的展現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂活動的過程中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)生自身的實際參與使其自身的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)。

例如，在高中階段開展“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)的課堂教學(xué)時，為了符合課堂教學(xué)的需求，體現(xiàn)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師就可以從本課的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行活動設(shè)計。生物教師設(shè)計的活動內(nèi)容可以從貼近學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的生物推理出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，在進(jìn)行豌豆雜交實驗的結(jié)果推理時，采用對照組的方式進(jìn)行活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對不同組的雜交實驗結(jié)果進(jìn)行推理。其中設(shè)置的對照組可以是“純種的高莖豌豆×純種的矮莖豌豆”、“高莖豌豆×高莖豌豆”、“高莖豌豆×矮莖豌豆”，通過一系列結(jié)果對比的展示，啟發(fā)學(xué)生的生物思維，推動學(xué)生對遺傳因子在生物意義上的理解。

三、注重知識鞏固，拓展教學(xué)資源

生物教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生來說課堂教學(xué)內(nèi)容的知識鞏固起到的作用是不可忽視的，教師也會在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行相應(yīng)的資源拓展，這正是核心素養(yǎng)教學(xué)所看重的。生物作為高中的重要學(xué)科表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨特性，及生物知識本身對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。在課堂教學(xué)實施的過程中學(xué)生很容易因為得不到知識上的鞏固，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的折扣，因而需要教師拓展符合學(xué)生需求的教學(xué)資源來支撐學(xué)生的知識鞏固。

例如，在高中階段開展“基因的表達(dá)”相關(guān)的課堂教學(xué)時，及時的知識鞏固可以將課堂內(nèi)容中較為分散的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)總結(jié)，提醒學(xué)生注意相關(guān)知識。在認(rèn)識到這一作用后，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)要求做出圍繞課堂內(nèi)容的知識鞏固，拓展適用的教學(xué)資源作為知識鞏固的素材。比如，通過相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識鞏固，避免出現(xiàn)重點知識的遺漏從而降低課堂教學(xué)的效果。這需要教師對其所教授的學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的認(rèn)知邊際，借此達(dá)到知識鞏固的及時性與拓展資源的契合。

綜上所述，通過對基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探究，是生物教學(xué)的重要組成。為了滿足核心素養(yǎng)要求，教師需要對自己的教學(xué)方向圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)問題之后，教師就可以結(jié)合進(jìn)行實際需求對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

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