“研學后教”在小學英語課堂中的應用

李清

摘 要：隨著新課程標準的推出，小學英語課堂將面臨重大改革。而當前的“研學后教”就能夠為英語課堂教學開辟新的思路。小學英語教師需要針對“研學后教”教學模式進行分析，在小學英語課堂中的應用情況，更好地提高教學英語課堂教學的實際效率。

關鍵詞：“研學后教”;小學英語教學;教學效率

一、“研學后教”教學模式的必要性

新課程改革指出，新課改提倡學生在實踐合作，參與交流的學習模式下進行學習和探究，使學生形成一定的情感態(tài)度，并且提升學生的跨文化意識。“研學后教”的英語教學模式要求教師在課前做好認真的準備，能夠對教材進行研究和分析。教師還要了解學生真實的情況，為學生編寫適合他們的英語導學案。學生在學習的過程中，通過研究性學習，利用小組合作學習模式，結合教師的指導來進行探究。在課堂教學過程中，學生和學生之間能夠進行有效的交流互動，再輔之于教師的點撥和啟發(fā)，進行適當的反思和反饋。然后，在課后針對學生的學習情況進行分層練習，實現有效的師生交流。“研學后教”的教授模式能夠突破傳統(tǒng)教學模式的限制。這也非常符合新課程改革的新理念，也促使學生的學習能力在潛移默化的過程中得以提升。

二、“研學后教”在小學英語課堂中的應用策略

（一）以學生為主體來開展“研教”活動

“研學后教”的教學模式體現出了新課程改革下以人為本的教學理念。由于小學階段的學生年齡比較小，對于周圍的事物充滿了好奇心，而且他們在學習的過程中興趣所維持的時間不夠長。在小學英語教學過程中，教師就需要結合教學改革發(fā)展變化以及學生的學習發(fā)展的特點，為學生設計具有創(chuàng)造性的學習情境，引導學生進行有效的課堂活動。通過積極參與，提高學生英語學習的效率。

（二）組織課前的“研學”活動

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，學生缺乏語言交流的環(huán)境和機會。在整個課堂學習的過程中，很多學生都只能被動的接受英語知識。但是，在“研學后教”理念的指引下，小學英語課堂變得非常的活躍，學生在學習的過程中不再是被動接受的地位，而變成了主動學習，主動探究的過程。學生能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，去進行學習和探究，整個課堂學習的氛圍非常的活躍。教師能夠在此基礎上促進學生的個性化發(fā)展，給學生提供個人展示的平臺。在訓練的過程中，提高學生的英語學習能力。設計一些課程的研學活動。教師要能夠讓學生養(yǎng)成課前主動預習的好習慣。而好的習慣是需要一定的任務來作為指引的，尤其是對于自我約束能力比較薄弱的學生來說，好的英語學習任務才。針對小學階段的學生，教師除了給他們安排一些書面作業(yè)之外，還可以給他安排一些具有探究性，實踐性的課前研學活動，讓他們對于所要學習的內容有一個大致的了解，例如，讓他們觀看新課的預習微課，在觀看的過程中能夠結合音頻進行大聲的模仿跟讀。同時，教師還可以結合一些課堂活動，教師還可以讓學生養(yǎng)成課后及時復習鞏固的好習慣。教師可以給學生安排一些隨堂測試或者通過有效的課堂問題來了解學生是否主動的去進行課后預習，幫助學生形成好的學習習慣。

（三）利用小組合作學習模式進行“后教”活動

英語教學的一個重要的目的就是讓學生學會運用能夠用英語去進行交際。而課堂是學生進行學習和互動的主要場所。在“研學后教”的學習模式下，尤其是在組織“后教”活動的時候，教師就可以讓學生在課前和課中針對研學的內容進行分析和討論，提成不同的解決方法。由于學生個體存在一定的差異性，教師在組織學生進行小組合作學習的時候一定要堅持同組異質的原則，讓小組內的成員能夠相互幫助，互相指引，得到進一步的發(fā)展。教師要對小組任務進行有效的設定，讓人帶著興趣去進行小組合作學習和探究。就可以安排學生通過小組合作學習去完成編寫一組關于購物的動畫，并進行合作表演的活動，以此來提高學生的語言學習能力。

結語

通過這種教學模式的應用能夠增加學生和學生以及教師和學生之間的有效交流和互動，為學生營造積極，活躍，開放的學習氛圍，使課堂教學的效率得以提升，從多個方面促進學生的發(fā)展與進步，提高學生英語學習的效率。

參考文獻

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