初中物理課堂優化與作業設計研究

田志峰

摘 要：新課程背景下傳統教學模式得到了優化與改進，作為教學的設計者與引導者，教師的教學理念也在圍繞著學生的主體性而發生轉變，對此本文從教師角度出發，對于初中物理課堂教學設計實施的新思路以及作業設計進行簡要探討和分析。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;教學設計;作業設計;優化

初中階段的物理課程雖然不會涉及過于繁雜的知識內容，但教師也應當從實際學情出發，通過充分展示物理作為一門自然科學的特征，提高學生的參與積極性和探究興趣，以課堂與作業的共同優化來實現整體質量的協同提升，落實當前核心素養導向下的素質教育目標。

一、實驗優化彰顯物理課堂魅力

物理作為一門自然科學，實驗是其重要的基本屬性，是探索未知，產出理論和公理的必要途徑。因此，教師在物理教學中要注重培養學生的實驗探究意識，通過讓學生完整的經歷物理知識從無到有的過程來獲得豐富的學習體驗，實現主觀能動性的提升與認知經驗的內化。從課堂角度來看，初中物理課堂中經常會出現的實驗包括演示實驗、合作探究實驗等，其中最常用到的就是演示實驗。演示實驗旨在為學生短時間內直觀的呈現物理實驗過程，所選材料大多是生活中十分常見的事物，具有典型性、科學性、啟發性以及示范性等特征，主要針對的是課堂中沒有過多時間用來組織合作探究實驗，亦或是為了增強教學效果，促進學生對于知識的吸收等情況。通過演示實驗，教師能夠讓學生更加清晰的觀察到每一個操作步驟以及實驗材料在實驗中發生的細微和明顯變化。學生在觀察實驗的同時也能夠去進行記錄和思維活動，形成一個科學嚴謹的求知態度。

基于課堂優化設計理念出發，教師在運用實驗提高課堂教學效率時要充分考慮到知識與實際學情的適切性，即是否有必要在當堂進行實驗來輔助教學。明確實驗后，教師還需要對選材環節進行精心篩選，既要體現出物理實驗的科學與嚴謹，也要盡可能地滲透對學生環保意識的培養。總的來說，實驗優化物理課堂教學的目的和方式都要圍繞實際學情來進行，即強化對于未知的認識和理解。例如，在“物質的密度”概念中，教師可以選擇托盤天平、礦泉水瓶、水和煤油等材料來設計實驗，通過清晰直觀的呈現來讓學生感受兩種物質在體積不等的情況下為什么質量卻能夠相等。

二、觀察能力推動思維能力發展

觀察是一個良好的習慣，無論是學習還是生活，善于觀察的人總能夠看到許多被忽視的細節。在初中物理課堂教學中，教師要使學生明確物理與現實生活之間的緊密聯系，通過日常教學中的點滴滲透來培養學生一個良好的觀察能力，以觀察促動思維的運作，多觀察，勤思考。例如，在講解“汽化”“液化”“凝華”“升華”等概念時，教師可以讓學生根據自己的生活經驗來談一談諸如“海市蜃樓”“白氣”“燈泡永久變黑”等現象產生的原因，從而引出本課的主題——物質形態。通過在生活中學物理的方式可以創設一個十分寬松的課堂氛圍，學生心理上的焦慮和緊張也會得到緩解，以一個更加放松的心態去在做中學，學中樂。那么聯系生活勢必要調動學生的生活經驗，這意味著對于日常生活要有一個留心觀察的好習慣，這樣才能夠使學生在課堂中很快響應教師的問題，從而與未知之間產生聯系，在思考與探究中建構新知。例如，“運動的描述”一課中出現了物體在運動和靜止時的相對性特征，教師可以通過火車在軌道上行駛時的場景來引導學生思考這一物理知識。仍以火車為例，在講解“摩擦力”時，教師可以引導學生思考為什么火車在啟動時，車廂會先后退一下再進行松動，并且要等第一節車廂與地面的摩擦力降低，才能夠開始行駛？

三、作業優化延續課堂高質量生成

作業是用來鞏固和強化學生所學知識與技能，包括檢測在內的一種形式。初中物理作業設計應當延續課堂中的高質量生成，使學生的思維得以拓展，通過作業來感受物理的實際價值，深化自身科學素養。一般地，初中物理作業可以是選擇、填空、計算、圖表分析等內容，除了信息題之外，教師還應當關注到學生的作業興趣，為學生選擇一些有關于生活中物理探究的實踐性作業，旨在引導學生感知和體驗生活中物理的同時，形成扎實的實際問題解決能力。例如，在“信息的傳遞”章節教學結束后，教師可以讓學生在課下觀看我國近些年來科技領域的紀錄片，通過了解科學技術對于一個國家的重要性，滲透對學生科學態度與責任核心素養的培養。作業無論任何形式，其目的都是為了讓學生去更多的了解課內接觸到的內容，所以教師在設計作業時既要考慮到作業本身的意義，檢驗與鞏固強化，也要本著拓展學生視野與思維的原則來滲透對學生科學意識的培養。

綜上所述，初中物理課堂教學的高質量生成與作業的優質收尾是一個有機整體，教師既要在課上通過物理課程獨有的方式來為學生展示物理知識的原理，也應當遵循減負增效的原則，通過多元化、開放性的作業設計從不同角度和層面提升學生的核心素養。

參考文獻

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