加強初中物理實驗教學，提高教學效率

羅榮飛

摘 要：針對現階段的國中學生來說，中國傳統的物理實驗方式，不但老套、單調、刻板，并且不明、抽象，使得他們沒有興趣，同時又無法深化相應的物理知識點，從而導致了學生的學習質量始終達不到老師所期望的效果。基于此現狀，本文就加強物理實驗教學，以提高課堂教學效率展開具體論述。

關鍵詞：初中;物理實驗教學;提高;教學效率

伴隨中國新課程改革的發展和深化，在新課程變革的大背景下，學校針對傳統的中學物理教學實驗方式也做出了改變，并要求學校老師們要更加重視實施科學高效的物理實驗教學，以提高實踐精神和物理能力的養成水平，并以培養探究認識、動手能力和創新性為教學重點，來提高中學物理實驗教學的實效性。所以在實際的教育過程中，具體應該策略如下。

一、初中物理實驗教學的價值

（一）傳承和弘揚物理學家的精神

眾所周知，在現代物理學中有不少優秀的人物，如伽利略、牛頓等著名物理學家，他們用自身的才華和勤奮發現了許多重要物理原理，從而使人們的日常生活更加多姿多彩。孩子的閱讀，既能夠了解物理基礎知識，領會物理思維，傳承物理學家不斷探究、堅持不懈的精神，也能夠為今后的良好成長奠定堅實的基石。

（二）理解并掌握每一個物理知識

常言之說："實踐出真知。"學生們經過實踐，不僅能夠學習和使用各類物理儀器，有條不紊地闡述實驗程序與結果，同時也能夠給出一針見血的物理問題，或者胸有成竹地概括了實驗結果。在如此雙管齊下，學生們既能夠提高實踐操作技能水平，也能夠把知識點掌握的更深入、更全面，進而使得初中物理學基礎素質獲得了切實的提高。

二、對中學物理分組在實驗教學中現存問題的研究

（一）教師對分組實驗教學缺乏正確的認識

物理學課程是以物理學實踐為基礎設計的，如果脫離了物理學實踐，物理知識的抽象與乏味會讓國中學生對物理學課程的興趣越來越降低。物理分組化實驗教學的根本目的就是增加初中生的參與性，使學生在實踐和探索過程中更加深入地掌握抽象的物理知識點，并訓練學生實踐創新能力。不過，部分老師在進行分組試驗教學時，使小組試驗活動僅僅流于表層，在中學生還沒完成試驗前，就把試驗結果提早通知中學生，初中生在試驗中全部是根據老師提前的指令完成試驗，研究結果和論文的填報也全部是根據老師通知的信息進行的。過于表面化的分組實驗方式，小學生的探索意識、探究技能根本無法獲得有效訓練。

（二）分組方式較為固化

物理分組實驗教學中最重要的地方就表現在分組上，合理分組也是分組教學實驗效果得到保證的關鍵原因。但是，一般物理老師在設計分組時，往往只把成績、年齡當作二個最主要的因子，以確保在各個分組中都有成績比較優秀的同學，以確保在各個分組中男女比例的平衡。這樣分組形式具有一定的優越性，兼顧了雙方間的優勢互補。然而較為固化、學習成績較差的孩子的積極性也不足，他們極少有時間進行實踐，各種技能得不到提高。

三、改進策略

（一）做好充分的實驗前準備

相對于一般中學關于物理實驗的課程來說，它必須根據實驗原理與實驗規則來展開實際操作和演示，而最后的試驗結論與實踐步驟也都面臨著一定程度的不確定性，也就是說在實踐的過程中難免形成了相應的風險。所以，要想保證實踐環節的效果，中學物理老師們首先就必須做好課前與班后的準備工作，而在此期間，老師們不但必須要進一步掌握有關的實驗基本原理、試驗過程、實驗道具、試驗方法與最后實踐結論，同時更為關鍵的是，必須要在進行實踐課堂前后做好了反復的實踐聯系工作，要最大化的減少實踐課堂的風險，以便于學生們可以欣賞到完美而高效的實踐過程，但是如果在實踐的課堂過程中，老師要是發生了任何疏忽或是對最后的實踐結論形成了誤差，那將會對學生的認知能力和心理狀態形成直接的負面影響，同學會對課堂中的內容也形成了質疑，所以，如果想要進一步加強學生對物理知識點的掌握，老師們就必須通過進一步的訓練來提高課堂教學中的實驗演示成果。

（二）注重引導學生觀察實驗

在中學物理實踐的課程中，觀察力可謂是一個關鍵的課程，唯有指導學生通過合理的觀察力才可以保證教學實驗課程的科學性，所以，現階段初中物理老師，要想進一步提高教學實驗課程的科學性，則就更必須注意加強他們觀察力意識的訓練，并在展示有關物理學科學實驗的活動中，為他們提供多種多樣的提問，讓他們可以一面開展研究、一面加以反思，如此不但可以提高他們對有關物理學基礎知識的掌握，而且也可以在無形之中提高他們觀察力意識的培養。

（三）注重實驗結論總結環節

物理分類試驗較為重要的地方，就是研究問題，提出結論，研究結果是其所有試驗活動的終極目的。初中生班級整理的工作過程，離不開學生積極思考，也必須歸納自身的缺點，及時提高。所以，老師要認真觀摩和聽取各個班級的匯總，理解學生思想和看法，至于缺點，老師可以對學生進行指導。

總結

總而言之，提高他們的思維能力是中學物理課程的終極目標，實驗才能提高他們的思維能力。所以，中學的物理老師在實驗教學中，必須從實際情況出發，設置出適合于學生認知成長的實驗課題，以引導他們不斷地完善思維，逐步突破自己，變成全面發展的人。

參考文獻

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