探討在中職機械制圖課程中開展一體化教學的方法

吳建榮

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅高臺 734300）

在我國工業發展的大背景下，中職機械專業得到了全面發展，給學生帶來了更加權威的資源，使教學變得正規與高效。在機械專業里，機械制圖是一門核心課程，它的定位是幫助學生掌握繪制和識別機械圖樣，能夠勝任機電設備的制造安裝和維護等工作。為了突出時代特色、展現出中職教育的優勢，學校需要引進一體化教學方法，兼顧理論知識和實踐操作，幫助學生更好地了解機械制圖知識，進而提高學生的應用能力和創造能力。中職教師應該深入研究一體化教學，制訂清晰明確的教學計劃，遵循中職學生的成長規律，從“知識的傳遞”轉變為“知識的處理和轉換”，構建起職業能力培養目標體系，體現職業教育的實踐性、開放性特點。本文對中職機械制圖課程教學現狀進行了介紹，并提出了在機械制圖中運用一體化教學的具體策略，旨在提升整體教學水平。

一、中職機械制圖課程教學現狀

（一）忽視應用機械制圖軟件

以前由于缺少信息技術和電教設備等，中職機械制圖課程經常是靠手工畫圖，需要學生一筆一畫地完成整個圖紙的設計，浪費了寶貴的時間。有些中職教師受到傳統觀念的束縛仍然強調要采用手工繪圖的方式，不給學生拓展機械制圖軟件，導致學生的學習興趣逐漸下降，阻礙了機械制圖技術的發展。有的教師認為學生很難深入掌握AutoCAD 計算機軟件操作技能，而且在操作的過程中還會影響課堂教學進度，所以教師對制圖軟件的應用較少，導致學生制作出的機械圖紙并不標準。

（二）忽視機械制圖實踐活動

在中職教學中，有些教師過分依賴教材，只給學生講述教材中的內容，并且會重復地進行灌輸和滲透，影響了學生的學習效果，阻礙了高效課堂的構建。在新的時代背景下，教師需要做到理論聯系實踐，給學生提供實踐操作的機會和平臺，鍛煉學生的機械制圖能力，為就業打牢基礎。但是教師并沒有開展形式多樣的實踐活動，總是要求學生按照教師的要求去做，忽視學生的創造力和想象力的培養。而且在活動之后教師沒有進行及時評價，失去了實踐的意義，使得學生無法感受實踐的樂趣。

（三）忽視機械制圖直觀教學

機械制圖課程包含了很多機械零件圖以及機械組裝圖，這些圖形具有一定的復雜性和抽象性，也是課堂教學的難點。在實際教學中，有些教師只是通過口頭講述的方式向學生描繪這些圖形，導致學生難以快速地在頭腦中建立表象，因而會降低課堂聽課效果，無法找到學習的動力。有些中職學校給學生安排的實習機會少，教師雖然在課堂上給學生出示了相關的機械圖片，但是并沒有與工廠制造現場相匹配，導致學生無法做到活學活用。

二、中職機械制圖課程開展一體化教學的方法

（一）采用情境教學法，以氛圍促興趣

機械制圖被稱為工程界的共同語言，是學生學習其他相關專業以及生產實習的重要基礎，其重要性不言而喻。但是機械制圖具有一定的抽象性，導致很多學生對學習機械制圖產生了畏難情緒，再加上學習過程中經常遇到困難和挫折，在一定程度上打擊了學生的學習積極性，久而久之就會逐漸失去學習的興趣。“興趣是最好的老師”，只有對課程內容產生興趣，學生才會積極主動地學習這門課程、學好這門課程。所以在教學的過程中教師可以運用情境教學法，結合教學內容為學生創設生動形象、充滿趣味的教學情境，引導學生在情境中發現問題、解決問題，進而激發學生的探究欲望。

“好的開始是成功的一半”，教師要充分利用課前導入的時間，結合自身的生活經歷為學生講一段與本課堂教學內容有關的生活實例，也可以利用圖片、視頻或動畫的形式展示機械制圖在現實生活中的應用成果，讓學生感受機械制圖的魅力與神奇，使學生對課堂教學內容產生期待。機械制圖是描述事物結構的工具，在教學中教師可以將生活中的實物、模型等帶入到課堂上作為教學用具，為學生創設具體、直觀的情境，讓學生在看得見、摸得著的情境之中生成事物的空間立體結構，提升空間想象力，把枯燥的知識趣味化，降低學習機械制圖的難度。空間思維是學好機械制圖的關鍵，在教學中教師可以發揮信息技術的優勢，運用三維動畫效果為學生展示事物的結構組成，演示物體三視圖、軸測圖、剖視圖等形成原理與過程，化抽象為具體，生動形象地呈現教學內容，提高學生學習的興趣。信息技術在機械制圖中發揮了重要的輔助作用，教師可以運用繪圖軟件讓學生看到虛擬的三維世界，也可以把學生的想象變為虛擬現實，用制圖軟件的神奇魅力激活學生的思維。

（二）采用項目教學法，以動手促學習

隨著教學改革的不斷深入，項目教學法逐漸走進了中職機械制圖課堂，實現了教、學、做的統一，開創了一體化教學的新模式，讓學生擁有了更廣闊的學習空間。在日常教學中，教師要遵循學生的認知規律并以工作中的實際問題為參照設計項目內容，將枯燥的理論教學與實踐結合起來，營造人人參與的良好氛圍，讓學生在動手實踐中獲得知識、能力與素養的提升。機械制圖涉及的職業崗位較為廣泛，而這些崗位所需要的核心能力卻是相似的，其中繪圖能力、讀圖能力、測繪能力、表達能力幾乎是每個崗位必須具備的能力。教師在設計項目時要結合當前企業的用工需求，將培養學生的職業素養作為項目設計的出發點和歸宿，把機械制圖的基本知識、基本技能和讀圖識圖的原理循序漸進地融入各個項目中，讓學生在完成項目的過程中學習知識、培養能力。

項目內容的設計決定著項目教學的成敗，中職教師在設計項目內容時需要遵循“夠用為度，實用為準”的原則，控制好項目教學的容量，只需要突出本門課程的知識點。對于在其他課程中學過的知識點，在項目教學中教師就可以少講或不講。中職學生的學習水平參差不齊，教師在設計項目時應當以班級學生的知識水平和實踐能力為依據，按照由簡到繁的原則設計具有層次性的項目內容，盡量讓每一個學生都能夠參與到項目教學中，收獲學習的成就感。教師還可以結合當下的社會熱點、學科前沿等設計項目內容，讓項目教學更加“接地氣”，提高學生完成項目的熱情。除了自己設計項目，教師還要發揮學生的主體作用，鼓勵學生在課堂學習或生活中積極主動地設計學習項目，激發探究的熱情。在實施項目的過程中，教師可以采用小組合作的方法開展探究，也可以讓學生自主思考，同時還要將計算機繪圖操作穿插到整個探究過程當中，促使學生在掌握手工繪圖的過程中熟練操作計算機軟件，鍛煉自己的綜合能力。在項目結束后，教師還要留出一些時間來展示項目成果，從而實現相互學習、相互借鑒，實現教學相長的目標。

（三）采用小組學習法，以合作促創新

“尺有所短，寸有所長”，在一體化教學過程中教師可以采用小組合作學習的方法提倡學生之間的優勢互補和資源共享，盡量讓學生少走彎路，攜手共贏。具體來說，教師要根據學生的學習基礎、學習能力、性別、性格等，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級內的學生進行科學合理的小組劃分，構建學生組內合作、組間公平競爭的局面，改變傳統以教師為主的填鴨式教學方式，突出學生的主體地位。為了調動小組成員參與的積極性，教師可以根據學生特長分配組內角色，讓學生各盡其能，在組內承擔一定的責任與義務，使每一個學生都有機會參與到學習過程中，加深對機械制圖課程的了解和熱愛。

在小組合作學習中，教師可以結合教學的重點與難點知識設計具有針對性、典型性的問題，讓學生以小組為單位自主選擇學習方式、設計探究活動、安排學習程序等，將學習的主動權和探索的時空留給學生，營造合作和開放的學習氛圍，使學生盡情地發散思維、施展自己的才能。不同的學生擁有不同的思維方式，也有著不同的探究方法。在經過觀察、操作、猜想、思考、討論、驗證等多項學習活動后，學生不僅從研學的過程中獲得了知識，同時也找到了更多解決問題的方法，增加了思維的深度與廣度，促進探究能力的提升。教師作為小組合作學習的組織者和主導者，要深入到各個小組中傾聽學生的想法、觀察學生的表現、感受學生的思維過程。當發現學生在小組中出現思維錯誤或陷入思維誤區時，教師要給予及時的引導和幫助，確保小組合作學習能夠順利進行，同時還要善于發現各個學習小組和學生個體表現出來的閃光點，并將其總結成學習經驗向全班學生推廣，增強學生的創新能力。教師還可以采用量化評定的方式讓各個小組根據學習成果和學生講述情況互相打分，得分最高的小組可以從教師那里獲得物質獎勵，促進學生不斷進步。

（四）采用任務驅動法，以活用促思維

機械制圖作為一門實踐類專業課程，單憑教師的口頭講解是無法取得理想教學效果的。為此，教師可以采用任務驅動法開展教學，發揮學生思維優勢，將機械制圖知識和教學過程分解成一個個小任務，形成以任務為主線的知識脈絡，讓學生在完成小任務的過程中獲得知識與能力，把知識學習轉變為以解決問題和完成任務為主的實踐活動，實現理實一體化，提高學生的專業綜合能力。

機械制圖涉及的內容多而廣，每一部分都有獨特的特點，同時也和其他知識具有緊密的關聯性。為此，教師可以打破教材內容的章節限制，將不同章節的知識點組成若干個單元模塊，并按照由簡單到復雜的順序劃分出一個個具體的學習任務，然后再結合任務類型和學生的學習實際選擇恰當的教學方式，提高教學的有效性。在教育信息化的背景下，信息技術為機械制圖提供了便利的條件，教師可以把線上教學和傳統課堂教學結合起來，構建“線上線下”混合教學模式，用豐富的網絡資源擴充課堂教學內容，實現對教材資源的補充和延伸，為機械制圖課堂添加更多新鮮的元素。在課前，教師可以為學生布置線上預習任務，讓學生在閱讀教材或利用網絡查找資料的過程中完成自學任務，提前了解新知，感知學習的重點與難點，為課堂學習做好鋪墊。在課中，教師可以為學生設計在線測試任務，檢驗學生的課前預習情況，對學生存在的共性問題進行詳細講解，實現“以學定教”。對于個性問題，教師要在課堂中留出答疑時間，為學生進行一對一的講解。在課后，教師還可以設計作業任務，讓學生利用課堂所學知識進行繪圖，這不僅能夠展現聰明才智，還能夠創造更多的思維火花。當學生在繪圖中遇到問題時，他們可以通過微信、釘釘等與教師進行交流和討論，做到“講中練、練中講”，培養學生的抽象思維和實踐能力。

（五）采用現場教學法，以實踐促技能

中職學校的特點決定了學生必須進行實習和輪訓，通過校企合作的方式加強專業教育，努力做到“從學校到企業、從學生到員工”的角色轉變。機械制圖課程以培養學生的繪圖和看圖本領為主，在教學中教師可以采用現場教學法讓學生在真實的情境中實現理論和實踐的高度融合，在實踐中培養學生的專業技能，讓每一個中職學生都有出彩的機會。“實踐獲真知”，對于機械制圖課程來說，現場實踐教學是一個重要環節。為了貫徹“以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線”的現代教育理念，中職學校要勇于變革和創新，增加現場實踐教學的比重，將一體化教學落到實處。

教師可以將學生帶入到實訓場地中，讓學生對一些廢棄不用的零部件進行拆裝，在動手操作的過程中認識各個零件的功能和作用、了解裝配的工作原理和零件之間的裝配關系等，幫助學生積累感性認識。當學生的感性認識積累到一定程度后，教師可以讓學生用圖紙表達出這些零件在自己腦海中的構造，從而提高學生的看圖、繪圖能力，使機械制圖成為學生的一種享受。此外，教師還可以利用AutoCAD 制圖軟件為學生進行虛擬現場教學，利用三維建模虛擬演示機械零部件的裝配、工作原理及實物效果，也可以利用工程圖模塊將三維立體模型轉變為二維平面圖形，并輔之以各種機件的表達方法。通過三維與二維的相互轉化，學生能夠深入理解空間實物和平面之間的轉化過程，提高了自己的思維能力和職業技能。

三、結語

綜上所述，中職學校要秉持以人為本的思想，實現真正的一體化教學，帶給學生更多的實踐機會，為國家培養技術人才。在日常教學中，中職教師要改變灌輸式的教學方式，讓學生主動實踐、手腦并用，掌握更多的機械制圖知識和技能，豐富自己的知識面。同時，教師還要善于營造良好的教學氛圍，通過多種教育形式打造學生樂學、教師愿教的局面，最終促進學生機械專業能力的提升和核心素養的發展。