小學低段班級班主任管理的點滴體會

何梅麗

摘要：隨著教育改革的發展，小學班主任班級管理方式愈發引人關注。學校應該重視小學班級管理工作，引導班主任創新方法、改革理念，管理好整個班集體，帶領全體學生積極向上。小學班主任應該幫助學生建立積極正確的價值觀念，極大限度地發揮素質教育的作用?；诖耍疚脑敿毞治隽诵W低段班級班主任管理措施。

關鍵詞：小學低段班級;班主任管理;點滴體會

引言

在素質教育思想的指導下，小學班主任的班級管理職能發生了顛覆性的變化，班主任不僅要為學生傳道授業解惑，還要從關愛學生、發展學生的角度出發，使學生在班級學習生活中切實體會到仁愛和尊重，從源頭上喚醒學生的班級主人翁意識以及歸屬感，這些都有助于更好地塑造小學生的關鍵能力品格與德育修養。因此，在新時期的小學班級管理工作中，班主任有必要明確管理過程中的弱勢環節，同時著力開辟新的班級管理工作路徑，創建生態化的班級發展環境，使班級凝聚力以及班級管理工作質量得到切實的提高。

1小學班主任班級管理的具體內容

一方面，小學班主任必須掌握小學生心理學的相關知識，在充分了解學生心理特點的基礎上引導學生自主完成學習任務。教師可以鼓勵學生通過有效的方式學習，使學生的思維與思考能力同步獲得發展，從而挖掘學生的潛力。另一方面，小學班主任應該約束小學生的出格行為，通過設計特色活動影響學生身心，助推學生發展，讓整個班級變得團結起來。小學班主任應該充實學生的校園生活，不要單一從知識方面影響，還應做到“傳道”，讓小學生了解人生原則與生活態度。小學班主任應該以身作則，讓學生在模仿學習的同時獲得更多成長。

2小學低段班級班主任管理的點滴體會

2.1善用環境，給予巧妙的引導

環境對人們的影響是巨大的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，教育工作者要重視環境的力量，巧妙借助環境對學生進行巧妙地引導。這種借力施力的方法是教育工作者教育智慧的體現，更是教學藝術的有力呈現。因此，班主任對班級進行管理的過程中也要有意識地重視環境資源的挖掘與利用，以取得更好的教育效果。例如，小學階段的學生都存在一些不良的學習習慣，對此，老師有意識地在班級中張貼一些具有正能量的名人名言。它們言簡意賅，卻極富人生智慧，能帶給班上的孩子以更多的精神力量。每當他們精神松懈時，又或者是心理出現懈怠時，抬頭環顧教室四周所懸掛著的名人名言，學生都會凝聚力量，再次投入到嶄新一輪的學習活動中。這便是環境在無形之中帶給小學生的積極影響。又如，長時間的學習不免讓學生身心疲憊，如果長期得不到疏導，將對學生的健康發展帶來極大的威脅。針對這一情況，老師有意識地與學生一起利用綠蘿、竹子等植物妝點教室，綠色植物具有蓬勃的生機，具有無限的生命力。因此，當學生出現身心上的疲憊之感時，便可以放遠目光，將注意力集中到班級中的綠色植物中，這讓他們的眼部得到放松，緊繃的心情也能得到有效的調節。這將對學生的健康成長有著極大的幫助[1]。

2.2實行個性化管理模式

一方面，良好的班風同企業文化一樣對班級學生有重要的思想引領作用，體現了一個班級對外的形象，班風建設也是班級管理重要的構成部分。因此，班主任需要重視班風建設。學生大部分時間都在教室中度過，包括上課、課余活動以及課間休息等，班主任要為學生創設良好、協調的班級氛圍，避免外界的不良風氣對班級學生產生影響。盡管班風是無形的，但是可以通過健全的班級規章管理制度、班風文化理念進行體現，比如班主任在班級內部樹立“團結友愛、互幫互助、文明他人、努力進取”等文化理念，能夠客觀凸顯班風的思想引領價值。健全的班級規章制度以及良好的班風能夠為班主任管理班級提供重要依據，有利于各項規章制度具體落實。另一方面，班級的個性化管理還體現在學生的差異性特征上。班主任開展班級管理工作的核心在于學生，如果脫離學生班級管理就沒有任何現實意義。班主任平時要多觀察班級學生的差異性，包括學習差異性、個性差異性，對學生進行個性化管理，避免學生因為死板的管理規定而產生抵觸感。例如，班主任要特別注意班級里的學困生，學困生學習成績低下往往是受很多層面因素的影響，因此班主任要借助情感教育幫助學困生積極做出改變。第一，可以通過良好的班風以及學生之間的友情加強對學困生進行情感引導，從而分析出不同學困生成績低下的影響因素，進而進行針對性的指導，用同學的熱情、良好的班級氛圍感染學困生。第二，班主任平時要尋找情感教育的相關資料、教育方法強化自身的管理水平，借助科學、有效的外部管理經驗充分發揮情感教育的育人作用和價值，從而做好班級學困生的轉化工作，減輕班級管理工作的壓力[2]。

2.3努力提升自我，強化自身的管理能力

打鐵還需自身硬，班主任要想高效地管理班級，除了要立足于學生層面，立足于小學生的特點跟性格來尋求管理方法以外，也要立足于自身層面來尋找原因，不斷提升自己的綜合能力跟管理技巧。具體來說，班主任要積極學習一些心理輔導知識，要掌握從學生的神態、語言、動作中發掘相關信息的能力，以便及時地了解學生的心理狀況。此外，班主任還要通過學習來不斷提升自己的溝通能力，因為班主任需要跟各式各樣的學生、各種各樣的家長打交道，而每一位學生、每一位家長的性格特點都是不同的，如果班主任不能跟他們保持良性溝通，就會讓管理工作難以進行。最后，班主任要積極學習一些新型的、科學的管理技巧跟管理方法，通過向名師學習、與同伴交流、聽專家講座、接受專業培訓等方式來全面強化自身的管理素養。如此，才可以真正稱得上為人師表，才可以用自己的管理技巧跟人格魅力讓小學生心悅誠服，自覺履行自己作為學生的義務，從而有效提高班級管理的效率跟質量[3]。

結語

總而言之，班主任工作瑣碎而細致，需要的是持續的愛心，耐心與包容心，需要用真心關愛學生，走進學生的內心，需要同家長積極合作，以引導家長也能參與到學生的教育行列中來，更需要自身嚴格要求自己，以一種無形的力量推動著學生朝著好的方面進步與改變。在日后的小學班主任教育實踐中，老師將進一步探索有效的班級管理方式方法，以切實為小學生的更好進步與成長貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]范建添.淺談小學班主任管理工作的現狀及改進對策[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）：178.

[2]夏沁.小學班主任班級管理工作困境及突破路徑分析[J].讀寫算，2019（36）：142.

[3]康忠泰，王蓮萍.芻議小學班主任班級管理的創新與實踐[J].課程教育研究，2019（51）：191.