淺談語文核心素養的培養與語文課堂教學

羅蘭

摘要：語文是文化的重要構成部分，作為人際交往工具和信息載體，其與社會的各個領域密切相關，人類的聽說讀寫離不開語言文字。當前經濟全球化，科技發展迅速，新的交流媒介給社會語言生活，中華民族優秀文化和語言文化運用帶來了挑戰。在如今時代飛速發展的趨勢下，人們不僅需要開闊的視野，開放的心態，創新的思維，而且需要具有更高要求的語言文字運用和文化選擇能力，如何培養學生的核心素養，這也成為語文教育發展的新的重要課題。

關鍵詞：語文;核心素養培養;課堂教學

語文課程的多重性和基礎性決定著其對于我國九年義務教育的重要地位。工具性人文性的統一的特點也決定了教師在語文教學中要注重全面提升學生的語文素養。語文綜合素養包括聽說讀寫能力以及熱愛祖國文化文字的情感。

一、培養學生識字興趣與獨立識字能力

識字教學有利于培養學生的獨立識字的興趣與能力。識字作為閱讀和寫作的基礎，幫助學生將頭腦中的感性形象轉化為語言符號，擴大閱讀面，提升人際交流的話語能力。傳統的識字教學只是幫助學生機械地記憶字形與拼音，學生學起來枯燥，教師教起來困難，學生真正地內化很少，其實，識字興趣的激發可以順應孩子天生的好奇心，求知欲這一心理，恰當引導孩子用自己的眼睛去發現課堂中，生活中處處存在的漢字，用頭腦去辨析，尋找記憶繩子的捷徑。因此，在教學中教師要摒棄過去那種機械記憶字的音，形，義的灌輸，利用漢字的自身特點指導學生識記生字，將學生放在主體地位，聯系學生日常生活，創設生動多樣的教學情境，幫助學生聯系漢字與感性的生活經驗，增加趣味性，學有成就，最后，隨著年級的升高在閱讀教學中更要關注使用生字和詞語，讓篇章豐滿靈動起來。另外，在教學中要時刻注意養成學生良好的書寫習慣。

在課文《云、電、風、雨》識字教學片段中授課教師開篇播放關于夏天雷暴情景，把生活體驗帶進課堂，將學習與學生生活聯系在一起。鑒于學生印象的零散模糊，教師播放的一段夏日雷雨的錄像，將學生的生活經驗與錄像畫面形成了契合，當教師讓學生描述所見時，包含生字的詞語學生就脫口而出，接著教師呈現了生字編成的童謠，學生在歡快誦讀時，已經將生字的音和義映入頭腦中。讓學生輕松掌握生字，內化為自己的東西。

二、指導學生進行有效閱讀

閱讀是獲得知識的基本途徑，對知識積累，開闊視野，豐富想象力有重要作用，因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了，提升學生的閱讀能力也是語文課程標準的重要教學任務之一。那么閱讀能力究竟包括哪些內容呢？根據新課程標準的要求概括為以下幾個方面：檢索能力，即查閱工具書的能力;理解能力，即對內容形式以及語言的理解;分析能力，即對文章各個方面分析進而發現問題的能力;歸納概括能力。四種能力的核心與“讀”字緊密結合，提升學生閱讀能力只有在反復的讀中去感悟，讀中去體會。

教師的閱讀教學要精心設計，多措并舉，營造活潑有趣的氛圍，這樣學生樂于積極參與閱讀活動。通過巧妙地質疑，教師啟發引導，點撥學生的思路，為學生的討論創設情境。如在《地震中的父與子》課文中提到“這對父子是了不起的父子”，教師據此可以設疑“作者為什么說這對父子是了不起的父子呢？”，學生回到文中通過反復閱讀，提煉關鍵信息，整理思路，得出問題的答案。讀后，學生們獨立發表自己的看法和見解，這樣的方式不僅激發了學生閱讀積極性，開闊了學生思維和思路，還訓練了學生語言表達和獨立思考的能力。教師在設計閱讀教學時，現代化教學手段也是幫助學生充實和拓展內容的好方式。如在《桂林山水》教學中利用錄像、圖片等，輔助學生進行文本的閱讀，學生能感受詩畫般美麗的桂林山水。學生通過多媒體展示的視頻圖片與課本中的文字表述，形成綜合感知與體會，無需教師進行過多的語言描述。圖、文、聲、像的融合能有效調動學生閱讀積極主動性，提高閱讀效率。

三、培養學生的寫作能力

寫作時學生內心的表達，是一種綜合的能力，寫作能力的培養是在大量閱讀與積累的基礎上形成的。低年級的教師可以引導學生用固定的句式模仿，把一句話寫完整通順，低年級的學生畏懼寫作，因此要引導學生善于發現善于觀察，留心生活中的小事，寫出自己的所見所聞所感所想，高年級寫作重在寫作技巧的運用，更加注重寫作語句的優美性和行文篇章結構的流暢。俗話說：聽說讀寫不分家，寫作能力的提升，離不開學生的大量閱讀，大量積累，讓學生在讀中感悟，在讀中內化寫作技巧，在閱讀教學少年閏土的時候，通過對閏土青年和中年的對比以及對它人物，心理以及語言的描寫，都是很好的寫作技能可以讓學生感悟。

四、在具體的情境中培養學生的口語表達能力

口語交際的能力不僅僅只是說，語文課標里指出口語交際應該培養學生傾聽，表達和應對的能力。在具體交際情境中設計口語交際教學最好不過，教師大量講授，灌輸的方式只會事倍功半。篩選貼近學生生活的內容，運用靈活與有趣的方式組織教學。語文來源于學生的學習生活，與之關系密切。生活中處處都有口語交際的內容，現實的生活為口語交際提供了來源。因此，在口語交際的教學過程中，教師要學會捕捉生活中精彩畫面，營造交際情景，訓練學生的口語表達和交際能力。比如，在教學《雪花》這課，教師先引導學生仔細回憶自己平常在生活中看到的下雪情景以及下雪時的活動，然后談一談看到下雪時自己的感受。讓學生通過對雪的親身體驗，從而感悟、體驗課文所表達的情感。教師要讓每一名學生明確交際的任務，發動每個學生積極參與口語交際。采用四人小組或同桌討論、自我介紹、合作問答、編演課本劇等多種交際活動，讓每個學生明確任務與責任，積極參與其中。如在上《猜猜他是誰》這節口語交際課時，將學生組成小組，輪流拿出照片，讓組員猜，然后讓每個同學都來介紹自己，不管說的多與少，好與壞，盡量讓每個學生都動口。

語文的核心素養聽說讀寫是一個綜合的整體，在教學中應該培養學生四方面能力的綜合運用發展，不能舍棄任何一方，并且要在平常的課堂教學中注重培養學生運用聽說讀寫的能力。

參考文獻：

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