高中語文整本書閱讀教學的有效策略

趙艷麗

摘要：隨著新課改不斷深入延展，高中語文閱讀教學備受教育界的廣泛重視和關注。在新時期高中語文閱讀教學實踐過程中，語文教師應做到以生為本，充分考慮到高中生年齡特點、閱讀興趣、閱讀水平與閱讀需求等多方面因素，為高中生選擇更加合適且優質的文本內容，并且要采用創新化、科學化的閱讀教學策略與方式，讓學生在整本書閱讀過程中更加深刻、全面、細致地掌握閱讀內容，以及作者想要表達的情感思想，讓高中語文閱讀教學能夠在整本書閱讀的輔助與促進下得到一個質的提升。基于此，本文詳細分析了高中語文教學中合作學習教學組織策略。

關鍵詞：高中語文;整本書;閱讀教學;有效策略

引言

在新課改深入推進的背景下，新高考語文將整本書閱讀作為一項全新的考核內容，整本書閱讀在語文考試中日益體現出重要意義，不少教育專家和優秀教師都進行了深入的探索研究，總結形成許多富有見地的整本書閱讀教學方式方法，為高中生語文綜合閱讀能力的培育提出了有益的參考和建議。因此，在語文課教學中，教師應積極研究整本書閱讀教學理念，在課堂中巧妙引導學生融入整本書閱讀學習進程，分章節有序推進閱讀，幫助學生著重從文本整體的中心思想、教育意義和人生價值等方面進行全面又深刻的理解。

1解析整本書閱讀在高中語文教學中應用的重要意義

1.1能夠培養高中生良好的語文閱讀習慣

高中語文閱讀教學與初中語文閱讀和小學語文閱讀教學存在較大差別，高中語文閱讀教學不僅內容更廣泛深刻，而且閱讀理解的難度更高。此外，高中語文教材中的文章也具有一定的深意和內涵。盡管大多數高中生自身在小學與初中閱讀學習過程中積累了許多經驗，掌握了一定閱讀學習方法和技巧，但面對一些比較生澀、復雜、難懂的文章，高中生還是會存在諸多困難與不足。

1.2整本書閱讀能增強閱讀效果

通過整本書閱讀活動，將讓學生在課上習得的知識及閱讀技巧整體遷移至整本書的閱讀過程中，并由此豐富學生的閱讀體驗，使其能感受到閱讀的樂趣。尤其值得一提的是，在整本書中，不同篇目所使用的表達技法存在差異，由此一來，將會使學生在閱讀過程中實現對不同語言表達形式與內容的深入理解，最終增強學生的閱讀效果[1]。

2高中語文教學中合作學習教學組織策略

2.1教師應有效激發高中生整本書閱讀的參與興趣

新課改視域下，想要讓整本書閱讀能夠在高中語文教學中得以創新應用與完美滲透，語文教師首先應當做到以生為本，充分激發高中生對整本書閱讀的參與興趣和探究欲望。興趣，對于任何一門學科而言，無疑都是一位最認真、最負責、最貼心的“好老師”。在整本書閱讀教學的創新化開展與實施過程中，語文教師自身是教學的主導者與組織者，對于整本書教學最終效果和質量產生極為重要且直接的影響。然而結合當前整本書閱讀教學的實際應用情況來看卻不容樂觀。相當一部分語文教師自身堅守和保持應試教育的思想觀念，將語文閱讀教學的主要時間和幾乎全部精力都放在如何讓高中生充分掌握考試重難點知識上，結果對高中生閱讀技能與綜合素養的提升缺乏系統化教學。教師經常讓學生針對語文閱讀知識進行“死記硬背”，結果致使高中生閱讀興趣普遍下降，自身閱讀水平和閱讀能力始終無法得到應有的提升。此外，針對整本書閱讀教學的應用問題，部分語文教師還存在錯誤的觀點和想法，認為整本書閱讀是一種較為浪費時間和花費精力的做法，暫時沒有必要深入開展與創新應用。這種不正確的教育理念無疑會對高中生自身閱讀思維與閱讀意識形成錯誤的影響，必然也會導致當前階段整本書閱讀教學效果的不斷降低[2]。

2.2認真設計整本書閱讀教學有效系統

整本書閱讀雖然已經納入課內教學，引讀課、助讀課、研讀課、交流課都可以在課內完成，主要是接受閱讀方法、策略指導，交流經驗收獲;但學生真正的閱讀基本都是用課外時間來完成的，在讀完整本書內容的基礎上，還需要選擇專題開展探究，進行深度閱讀，提升閱讀品質。因此，整本書閱讀需要課內課外相結合，精讀和泛讀相結合，整體與專題相結合，以體現出整本書教學的系統性。如《紅樓夢》整本書閱讀，主要任務有在通讀全書的基礎上，梳理小說的主要情節和人物關系，在理解、欣賞人物形象中探究人物的精神世界，把握小說的思想內容和藝術特點，由此建構閱讀古代章回體小說的經驗、方法。對此，教師需要將整本書閱讀當作系統工程進行設計和規劃。在引讀課上主要進行閱讀方法指導，如怎樣讀回目，怎樣抓住細節讀小說，哪些方法可以促使閱讀能夠繼續等，體現課內外緊密結合。在助讀課和研讀課中，通過精心設計活動，適時推出專題閱讀，避免學生出現泛讀促使疲倦感，如三則神話故事和四則現實故事之間的關系、以日常生活細節體現的寶黛釵情感糾葛、小說語言藝術特色等，這些需要學生在課外閱讀中，根據閱讀任務、要求和興趣，選擇關鍵章節、片段進行深入閱讀、探索和研究，從中收獲閱讀經驗，體現精讀與泛讀相結合、整體與專題相結合。最后在交流課中，總結《紅樓夢》的閱讀方法、經驗，進行分享、交流或展示，教師在肯定學生閱讀收獲的前提下，還可以鼓勵學生課外開啟“紅學”領域的探索性閱讀，使整本書閱讀朝著專業化方向發展[3]。

2.3加強閱讀評價，鞏固閱讀實效

教師積極關注語文閱讀教學效果和學生課堂表現，及時做好閱讀教學評價，有助于持續強化學生的閱讀興趣和自信心，進一步優化和改進整本書閱讀教學，鞏固和提升閱讀教學效果。一方面，要堅持以增強學生的整本書閱讀效果、提升閱讀能力和素質為目標，細化閱讀評價標準。在整本書閱讀教學評價中，教師不僅要著重關注閱讀結果，而且要重視學生在閱讀過程中的具體表現和實際成果，做到客觀、全面的閱讀評價，保障整本書閱讀的實效性，來更好地滿足核心素養下的學生綜合閱讀素能發展的需求。所以，教師應該立足于閱讀課實際，將學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀情感、閱讀體驗、閱讀思維等養成和發展，都納入到過程性閱讀評價中，進行動態的、有效的評價，循序漸進地提升學生的整本書閱讀能力和素質。另一方面，要堅持實施多元化的閱讀評價方式。由于整本書閱讀與傳統單篇語文閱讀活動不同，教師在開展整本書閱讀教學評價時，還應靈活利用多種評價方式相結合的形式，既可以把過程性閱讀評價與結果性閱讀評價相結合，也可以在語文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環節中滲透實施紙質評價、測驗評價、在線評價等，還可以鼓勵師生共同參與，融合學生自主評價、小組交互評價、教師評價等多種閱讀評價方式，促使整本書閱讀評價更加靈動有效，切實鞏固學生的整本書閱讀成果[4]。

結束語

總之，高中整本書閱讀教學中，即使學生已經具備較強的自主閱讀能力，教師仍然需要認真組織學生積極參與整本書閱讀，精心設計系統性的閱讀活動，堅持走生本化的整本書閱讀之路，讓整本書閱讀助力學生語文核心素養的培養。

參考文獻：

[1]王惠麗.高中語文整本書閱讀教學淺探[J].教學管理與教育研究，2019，4（24）：26-27.

[2]李海燕.淺議高中語文整本書閱讀教學實踐策略[J].問答與導學，2019（33）：25.

[3]石紅玲.高中語文整本書閱讀教學現狀及策略研究[D].黃岡師范學院，2019.

[4]顏峰.高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[J].東西南北，2019（12）：155.