“問題鏈”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

范昱煜

【摘要】英語閱讀的作用對于學生來說是非常重要的，它對于學生英語語言能力的提升有著非常重要的作用，考慮到英語閱讀的作用，我們教師如果能能夠采用“問題鏈”的英語教學模式，能夠讓我們的英語課堂活力滿滿，讓我們的英語課堂逐步進入高效。

【關鍵詞】高中英語;“問題鏈”;閱讀教學

正文：英語閱讀的作用對于學生來說是非常重要的，它對于學生英語語言能力的提升有著非常重要的作用，但是在傳統的英語閱讀課堂中，存在著這樣或者是那樣的問題：教師一味的要求學生記錄課中的重點內容，這也給學生一種錯覺，英語閱讀課主要是進行語法和短語知識的傳授，出現的后果就是我們的英語課堂比較沉悶，在課中學生的興趣不高，也就造成了他們的英語成績很難能夠達到令他們滿意的程度。我們高效的課堂不應該是教師為核心，而是應該讓學生的主體作用得到完全發揮的課堂。本文主要從“問題鏈”教學模式的定義、學生的閱讀現狀出發，簡單的談談“問題鏈”教學模式在我們高中英語閱讀教學中的具體實施步驟。

一、“問題鏈”這種教學模式的定義

“問題鏈”教學模式，顧名思義就是凸顯了“問題”功能，將它作為我們教學的主線，在這樣的英語課堂中，教師的作用在于通過一系列的引導，讓學生自主去發現問題，然后想法去解決問題，在解決問題的過程中進而自己又能夠發現問題的教學模式。在這樣的一個過程中，學生能夠將所需要解決的問題及時的進行解決。實質也就是教師在課前通過教學設計，將授課內容巧妙的置入到各個問題之中，形成“問題鏈”，這樣的“問題鏈”不僅聯系密切，而且邏輯清晰。教師再引導學生是通過個人進行獨立解決這些“問題鏈”，還是通過小組合作的方式來解決這些“問題鏈”，讓學生能夠在解決問題的過程中不僅讓知識得到了掌握，而且他們的探究能力和解決問題的能力也得到了解決。

“問題鏈”的教學模式，在實施起來的時候，具體分為兩個步驟，即：問題的設計過程和它的實施過程。對于設計過程來說，主要是由教師個人來進行獨立操作完成的，設計過程可以分為以下三個步驟：（1）對文章的線索進行梳理，（2）列出相關的概念圖，（3）巧妙的加工設計“問題鏈”。但是在實施“問題鏈”的過程中，它的步驟和教師的設計過程順序是截然相反的，它的步驟如下：（1）對“問題鏈”進行展示，（2）列出相關的概念圖，（3）對文章的線索進行梳理，從而能夠讓學生對于文章的結構有所把握，能夠真實的對文章的情感進行體驗。在這樣的一個過程中，教師通過展示“問題鏈”，能夠讓學生進行積極活躍的思考，這使得學生學習主體的地位得到保證，學生在課堂上能夠感覺到自己享有一定的話語權。對于教師來說，我們主動是推動著教學環節向前開展，并且在學生遇到問題的時候能夠及時的給予啟示，讓他們對于我們文章的內容能夠從深度上有一個理解，同時學生獨立解決問題的能力也得到了培養，對于我們文章的脈絡也有一定的認知。

二、目前高中英語閱讀教學的現狀

在目前，對于英語閱讀教學的研究越來越多，我們教師在自己的閱讀教學中也有著這樣的一種經驗之談，為了讓學生的英語基礎越來越扎實，于是在閱讀教學的時候，首先對于英語語篇教學的重要性給予了肯定，然后在教學的時候，還是按照著詞—句子的這樣模式進行操練。對于我們的英語文章，教師在課上對于文章的處理及時翻譯課文，對于我們書本上的一些對應的閱讀習題，教師采取的是一種講解的方式。這樣的一種做法，雖然能夠讓學生獲得一定的語言知識，但是學生卻缺少了對于英語語篇的仔細研讀，沒有靜下心來獨立思考的時間，他們沒有機會去鍛煉對于文本的分析以及概括的能力。最后導致的就是下課以后，學生的頭腦中只留下了以下比較零散的知識點，對于我們文章的結構，他們不能夠從整體上進行相應的把握，對于我們文章的脈絡，更是缺乏非常清晰的認知，這對于學生閱讀能力的提高是非常不利的。而且學生也不能夠了解西方國家的一些文化和背景，這對于學生的英語學習是非常不利的。從一個方面反映出來的就是我們的英語閱讀教學還不夠深入，對于閱讀教學也沒有達成一個有效的教學模式。

三、“問題鏈”教學模式在高中英語閱讀教學的實施

在我們的高中英語閱讀教學中，我們可以嘗試使用“問題鏈”教學模式，對于設計過程來說，主要是由教師個人來進行獨立操作完成的，設計過程可以分為以下三個步驟：（1）對文章的線索進行梳理，（2）列出相關的概念圖，（3）巧妙的加工設計“問題鏈”。在具體的閱讀教學中，我們教師就可以從英語閱讀的最小單位---單詞出發，進行教學，逐步上升到讓學生去閱讀全文進而理解全文這樣的一個終點，我們具體的上課可以按照如下的步驟進行：（1）引導學生去認識生詞短語，（2）幫助學生理解單句，（3）幫助學生理解我們的文章段落，（4）過渡到對于全文的理解。

為了對“問題鏈”教學模式有一個更加詳細的闡述，我特意選取了牛津譯林高中英語必修五unit3 Science and nature這一課的reading部分，對于“問題鏈”教學模式的具體設計過程和實施過程進行詳細的闡述。

（一）“問題鏈”教學模式的設計過程

（1）對文章線索進行梳理。

本文的語篇主要由兩部分構成，第一部分是一篇比較典型的新聞報道，第二部分是兩篇比較簡短的讀者來信，在第一部分的新聞報道中，主要敘述的是人類對于胚胎的克隆所引起的一系列的討論，對于讀者來信，則是精選了對于人類在克隆胚胎方面所持有的一種態度。在幫助梳理文章線索的時候，我先是從以下的三個問題出發，讓學生在回答的時候，能夠回歸我們的課文，在文本的幫助下，來梳理相關線索。這三個簡單的問題分別是：（1）Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？（2） What was the name of first cloned mammal？（3） Is Pauline Carter pro-or anti-cloning？通過這樣的三個問題，學生對于本課的克隆引發的一系列問題有了一定的認知。接著帶領學生去閱讀下我們的閱讀策略，來獲知如何去了解一些科學術語，給予學生如下的一些建議，可以通過閱讀文章的第一段和最后一段，對于文章要講解的內容有一個整體的認知，接著讓學生去圈畫出他們不認識的一些科學術語，最后建議學生再細讀文章，尤其注意上下文的語境，來引導學生理解clone、embryo、tissue、organ、cell等這些科學術語。在解決完這些科學術語后，我接著讓學生來尋找人民支持或者是反對克隆的原因，通過尋找，讓學生自己對于克隆也有一個自己的認知。

通過這樣的一個步驟，學生不僅能夠明確我們文章的主題，對于我們的行文脈絡也能夠梳理清楚，為我們第二步的概念圖的列舉提供了相關的思路。

（2）列出相關的概念圖

這里的概念圖是指通過“節點”、或者是“連線”的方式將知識或者是知識之間的一種相互聯系通過一種圖形化的方式進行呈現。這里的“節點”我們常常運用圖形來進行表示，也就是某種概念的一種代表，這種概念性的圖形的一個顯著的特征及時它的層次結構非常的明顯，而“連線”卻能夠對于不同節點的這種關系有一個詳細的表達。在構建這類概念圖形的時候，在概念圖的上端通常是比較一般的或者是比較普通的，在概念圖的下端通常展示的是一些比較低級的概念或者是比較詳細的概念。根據本篇文章，我建構了如下的概念圖，對于我們文章的邏輯結構進行呈現，為我的下一步的問題鏈的設計打下良好的基礎。

（3）巧妙的加工設計“問題鏈”

這一個步驟的實施主要是根據我們兩個步驟也就是：梳理文章的先搜和列出文章的概念圖來進行相關的設置。在梳理文章的線索這一個步驟中，對于本課的中心思想，我們已經有了一定的認知，因為在“問題鏈”的設計中，我們一定要根據文章的中心思想去進行相關問題的設計，一定不能夠對于文章的主題有所偏離。在第二步驟中，列出文章的概念圖中，由于能夠清晰的了解了我們文章的結構，我們可以在“問題鏈”思維設計過程中，在概念圖的幫助下，能夠設計出一些具有不同層次性的問題，這些層次性的問題之間既存在著一定的聯系，也有一定的區別，進而使我們的“問題鏈”具有一定的邏輯性。但是我們也需要注意，在設計的時候，這些“問題鏈”一定要能夠激發學生去主動思考。我們這里的問題設計可以有三種類型，可以是評估型問題、也可以是參閱型問題和展示型問題。對于評估型的問題來說，在我們的課文中沒有那種現成的答案，需要學生對于我們文本進行仔細的也讀，對于文章的整體結構有著一定的歸納和認知能力，并且基于自己的生活經驗進而做出相應的回答。對于參閱型的問題來說，這類答案也是無法直接能夠從課文中得知的，需要在仔細研讀的過程中，能夠在課文信息的梳理之后，把握住脈絡的基礎下，對于作者的寫作感情有著一定的認知，從而提出自己的觀點，對問題進行相應的解答;對于這種參閱型的問題設計來說，我們可以設計一些推斷文章的具體段落的問題。對于展示型的問題來說，這類問題的回答通常需要學生去觀察我們的文章，對于一些細節進行辨別，從這些細節的關聯之處來獲取答案。從這三類題型我們也可以得出，這三種問題的設計有利于我們在課堂上實施三維情感目標，下面就是針對于本文我設計的一些“問題鏈”。Question1：What kind of topic might be discussed in this passage？Question2：What is the exact date of Dolly’s birth and death？ Question3：Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？ Question4：Have you ever experienced some sort of test anxiety？Question5：What is the consequence of human cloning according to Pauline Carter？ Question6： What does he say in his letter？ Question7：What is Wilmut‘s real intention of doing his research？ Question8： Can these cloned animals lead a normal life as normal ones？

對于上文中的Question1和Question2主要是為了吸引學生的閱讀興趣著手，也是為學生接下來的正式閱讀進行相關的鋪墊。對于Question3、Question4、Question5和Question6主要是一些展示型的問題，是按照我們概念圖的層次來設計的，這些問題的設計主要是幫助學生對于文章的脈絡有一定的認知，并能夠理清。對于Question7這是一個參閱型的問題。對于Question8這是一個評估型的問題，這類問題它的答案是不固定的，這類問題的設計目的在于讓學生的語言輸出能力得到提升，能夠讓學生獨立自主的去思考問題，進行解決問題，在解決問題的過程中，他們的思想也會得到一定的升華。

（二）“問題鏈”教學模式的實施過程

1.英語閱讀之前

（1）對問題鏈進行展示

首先教師針對本文出示一些圖片。讓學生在觀察圖片的過程中，回答如下的兩個問題：Question1：What kind of topic might be discussed in this passage？

Question2：What is the exact date of Dolly’s birth and death？

這兩個問題的提出，也就是教師進行本課的導入環節，在圖片和問題的引導下，學生的閱讀興趣能夠得到激發，對于文本的主題和體裁也有一定的認知，能夠為下面的正式閱讀做好一個堅實的準備工作。

2.英語閱讀中

（1）對問題鏈進行展示

通過一些讀前活動以及我們的文章主題，學生對于本篇文章的主旨大意有了一定的預測，在學生讀的過程中，我們教師就可以逐步的去呈現問題鏈中的那些問題：根據“問題鏈”中我設計好的問題：

Question3：Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？

Question4：Have you ever experienced some sort of test anxiety？

Question5：What is the consequence of human cloning according to Pauline Carter？ Question6： What does he say in his letter？

在解決這四個問題的過程中，學生對于我們文本的結構有著一定的認知，對于這三個問題，我采用的是小組合作討論的方式進行解決，討論結束后，每組派出一名學生進行回答。對于Question7：What is Wilmut‘s real intention of doing his research？這是一個參閱型問題，在學生進行解決的過程中，他們不僅要對于我們的文章要進行仔細的研讀，同時還需要大大的調動他們的思維，并且還需要學生根據自己的經驗和認知進行概括。

在學生進行文章的閱讀之后，為了讓學生能夠在英語的知識上得到豐富，情感上也進行升華，我最后向學生呈現了：Question8： Can these cloned animals lead a normal life as normal ones？

這是一個評估型的問題，這類問題它的答案是不固定的，這類問題的設計目的在于讓學生的語言輸出能力得到提升，能夠讓學生獨立自主的去思考問題，進行解決問題，在解決問題的過程中，他們的思想也會得到一定的升華。

3.在英語閱讀之后

（1）概念圖的呈列

在學生對于問題鏈的問題得到逐步的解決后，他們對于我們的文本在自己的腦海中已經有了一個隱性的信息結構，這個時候我們教師就可以鼓勵學生通過對于文章的理解，對于文章的結構做出一定的總結，并且通過小組合作的方式讓文章的結構圖得以解決，然后小組的代表匯報完他們的概念圖后，我們教師可以通過多媒體來呈現正確的概念結構圖。

（2）文章脈絡的梳理

在多媒體展示文章的概念圖的時候，教師就可以引導學生一起去梳理我們文章的脈絡，對于本文的寫作結構有一定的認知。對于議論文我們需要做的首先是提出我們的論點，接著要出示相關的證據，最后要有一定的結論，并且要引導學生要運用到我們平時的寫作中去，這可以為我們下一步的寫作搭建相關的語言和結構支架。然后我布置了這樣一項作業：對于“安樂死”的利弊發表下你自己的看法，我們可以從以下的幾點內容出發;（1）支持“安樂死”的理由;（2）反對“安樂死”的理由;（3）對于“安樂死”你自己的態度。通過這樣的一種以讀促寫的活動，讓學生對于辯證思維能力有了一定的培養。

結束語：對于我們教師來說，在運用“問題鏈”教學模式進行英語閱讀教學的過程中，我們要把握住教學模式的核心---“問題鏈”，在設計“問題鏈”的過程中，我們教師需要考慮到學生的實際英語閱讀能力以及他們的心理發展水平情況，在設計問題的時候要按照從淺到深的這樣一種難度順序，根據學生的認知發展水平，引導他們進行相應的英語閱讀學習活動，幫助學生來了解我們文章的脈絡，對于作者的情感也有一定的體會，真正的將英語閱讀教學做到實處。

參考文獻：

[1]陳碧芬，《中國英語學習者英語語用能力發展模式實證研究》，[J]，外語學刊，2017（03）;

[2]吳瑞峰，《基于深度理解的問題鏈教學》[J]，教育發展研究，2021（01）.