淺談職業教育中勞動教育滲透策略

魏軍生

摘要：2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出了新時代勞動教育是以“體力勞動為主，注意手腦并用”，發揮勞動的育人價值，強調要加強對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動果實的教育。本文立足于職業教育教學角度，分析了職業教育中勞動教育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：職業教育;勞動;課堂教學

引言：新時期，職業教育必須適應國家建設提升制造業水平，大力發展高科技的迫切需要，培養能適應國家先進制造業的高素質技術從業人才，承擔這個光榮而艱巨的使命。而現實是，目前職業教育生的勞動能力存在很大的問題，直接影響了其今后的就業和升學，必須視為一個重要問題加以解決。隨著教育改革的不斷深化，勞動教育越發重要，因此，對于職業教育中勞動教育滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、職業教育生勞動能力的定義

1.勞動能力的定義勞動能力

是人進行生產活動的能力，包括體力和腦力兩個方面，是體力和腦力的總和，是勞動者以自己的行為依法行使勞動權利和履行勞動義務的能力。勞動能力在智力方面又分為學習能力與創新能力。勞動能力依據專業程度分一般性勞動能力、職業性勞動能力和專業性很強的專門勞動能力。本課題只涉及第一項和第二項，即從底層到較高層次的勞動能力。

2.職業教育生勞動能力構成要素

（1）實踐能力。實踐能力既和學生的專業有關，也包括非專業的能力，不管哪種，都必須具有豐富的實踐經驗，時時有學問，事事是學問。（2）學習能力。對新生事物的理解、處理能力。（3）溝通能力。與人溝通，是技巧，也是學問。善于溝通，是能力的重要體現。

3.職業教育生的勞動能力

學生的勞動能力是專業學習與技能提升的基礎，也是專業技能學習和提升的重要保障。但從多年的觀察分析看，進入職業教育學校的學生嚴重欠缺在這一時期應該具備的勞動技能。例如，不會使用日常的衛生工具，不愛惜教學用的機器、儀器、設備。這些表現，必定會影響學生的學習成長及今后的就業、創業能力。所以，應從平常的勞動抓起，讓學生清楚普通勞動工具的使用方法，培養學生的動手能力、勞動能力，進而促進專業素養的培養，提升專業技能能力，培養技能型人才。反之，則事倍功半，甚至勞而無功，導致學生理論一套套，動手向后退，甚至不動手，亂動手，對生產生活造成很大影響。癥結在入學之前，學生的勞動能力就很欠缺，進入職業學校后，學生接觸到的就是復雜的理論教學，并且進行高難度的專業技能知識和技能訓練，學生還不能適應身份的轉變，在猶豫彷徨中學習狀態不佳，對后期的發展影響巨大。

二、職業教育中勞動教育滲透策略

（一）創設特色化勞動教育的校本課程

在校園教學活動開展和實施的過程中，通過課堂的教學工作能夠實現教育所需要達到的目標和宗旨，這也是教育工作最為主要的形式以及開展的途徑。但是單一學科知識的講解以及課程的內容，遠遠不能夠讓學生擁有綜合發展的素質，也不能夠凸顯出學生勞動的價值和自我創造的能力，所以只有讓學生盡可能多地參與生活社會和自然中，才能夠激發起勞動的品質。在課堂教學的階段，教師可以創設一個門解決問題的學科，學生可以把自己所需要解決的問題融入其中，并且真正地找到最終解決的答案。校園也可以開展特色化的勞動教育校本課程，讓學生真正地感受勞動所具有的真諦，從而在很小的階段就養成熱愛勞動、尊重勞動的思想意識。例如，在開展《泡菜的秘密》這一勞動課程的過程中，教師主要的目的就是通過勞動教育工作，讓學生感受到勞動的樂趣。根據校園發展的實際情況，結合當地的特色，組織學生動手腌制.-壇泡菜，從開始制作到泡菜成功，不僅能夠發揮出特色的校本課程優勢，也能夠讓學生感受勞動后收獲的喜悅，提高教育的效果。

（二）組織社會公益勞動的實踐活動

教育即生活，學校即社會這個理念的提出，包含著兩個方面的基本性含義，第- -種就是要求校園教育工作與社會生活相互結合;第二種就是要求教育能夠直接參與到學生的生活之中。學校教育的內容是對當今社會生活的反映，社會生活也需要與校園教育相互交融，保證社會實踐活動能夠真正地凸顯出其中的價值，參與到社會生活之中。這樣才能夠使學生在學習的階段接受更多的知識點，也能夠了解到具有社會教育屬性的教學工作開展方式。

在勞動活動組織的過程中，其中公益的勞動實踐活動是培養學生功德最為主要的途徑，所以加強社會公德勞動教育與校園道德教育，是校園教學工作中不可忽視的一項內容。例如：可以針對校園中學生身心發展的特點，以及不同年齡段學生所呈現出的不同層次性要求，發揮班集體的作用，使學生在校園勞動活動參與的過程之中，提高自身的綜合思想和意識。如，“ 我為校園環境做貢獻”這樣的主題活動，就能夠讓學生做一些撿垃圾、澆水、除草等簡單的公益活動，在教師的有效帶領下感受勞動的快樂。也可以設置“我是環保宣傳小衛士”“我是文明交通勸導員”等主題活動，都能夠讓學生參與到不同的勞動之中，感受到勞動的趣味性，也增強了學生社會責任感和公德心。以此在最佳的教育環境下，形成良好的勞動習慣。

（三）踐行依托家庭生活的家務勞動

家庭是每一個學生成長中最為主要的教育環境，也是學生在成長中所接觸到的第-一個具有 社會化特色的環境。但是在實際教育工作開展中，很多家長認為讓學生動手做家務這種事情會影響學生的學習，所以自主地幫助學生承擔了生活中所有的事情。但是這也會導致校園中出現一系列的“低能兒”，甚至很多進入初中、職業教育的學生不會自己系鞋帶，不會自己洗衣服，這樣簡單的小事都無法完成，那么也會造成學生勞動能力極差，無法適應未來社會中的生活。所以校園也需要做好家校之間的溝通，定期組織家長會，讓家長明確校園所開展的勞動教育是每一個學生成長中的必修課，并且提倡讓學生從事最為簡單的基本的家庭勞動教育。例如，以《泡菜的秘密》這一勞動課程的開展為核心進行分析，在組織學生腌制泡菜的過程中，教師就需要把腌制泡菜的秘訣告訴學生，如，加入哪些“秘密”的材料，泡菜能保持顏色鮮艷還清脆爽口。在學校展開這一課程之后，告訴學生回到家中，為父母腌制-壇泡菜，父母也需要幫助學生做好準備工作，輔助學生開展這-勞動，這樣的方法就能夠使學生學有所用，形成勞動的意識，在自己動手、豐衣足食的環境下健康的成長和進步。

結論：總之，職業教育學校開展勞動教育，對于職業教育生形成正確的勞動觀、價值觀，全面提升職業素養，提高學校辦學水平，實現辦學目標，培養新時代社會發展需要的既有專業技能又有勞動精神的建設者和接班人，都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

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