讀寫協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略分析

姜丹

摘要：作為高中階段的重要學科，英語也備受社會各界的廣泛關注。而隨著新課程改革與素質教育的不斷深入，如今的英語教學也較之早前有了較大變革，其中最突出的當屬讀寫結合教學理念。該理念是為了促進學生英語讀寫能力所提出，具體通過對文章的讀后續(xù)寫，旨在促使學生掌握正確的英語寫作語法及技巧，從而滿足當代社會對學生英語教學的具體要求。當然，這也與當下的教育理念相契合。因此，本文亦將致力于分析高中英語讀后續(xù)寫的教學策略，以望能促進學生英語核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;讀寫協(xié)同

新課程改革背景下涌現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的教學模式，讀寫協(xié)同便是其中之一，作為教學改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學模式，讀后續(xù)寫主要基于主題意境的引領，在語篇的承載下展開聽、說、讀、寫等一系列教學活動，讓學生在理解文本的同時還能對續(xù)寫內容進行合理構思，從而促進學生思維的遷移與創(chuàng)新，這不僅滿足了新課程改革的要求，也契合高中生的學習及認知特點。因此，高中英語教師許務必對讀后續(xù)寫的策略給予高度重視，繼而合理引進教學過程，以此在提高學生的英語綜合水平同時亦為其今后的發(fā)展打下堅實基礎。

一、讀寫協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

基于讀寫協(xié)同模式的指導因更契合學生的認知特點，故在培養(yǎng)學生的英語綜合能力方面能夠起到良好的促進效果。對此，教師也更應對讀后續(xù)寫的策略展開深入鉆研，以此方能在保證教學活動的多樣化同時激發(fā)學生的學習興趣，繼而提升教學的有效性。

（一）深入理解新教育理念，提高對讀后續(xù)寫的關注度

高中英語教學采用讀后續(xù)學教學策略，教師應首先從思想方面入手，唯有率先轉變傳統(tǒng)教育理念，方能確保教學緊跟教育的發(fā)展趨勢，并最大限度滿足新課程改革與學生發(fā)展的新需求。當然，運用讀后續(xù)寫策略也并為意味著教師便要摒棄傳統(tǒng)的教育思路，而是應將之與傳統(tǒng)教學模式巧妙融合到一起，幫助學生找到最適合自身的學習方法，這樣才能達到事半功倍的學習效果。

如針對高中英語選修七Unit2中關于機器人托尼試驗故事的閱讀。文章講述了一名叫托尼的機器人幫助其主人克萊爾擺脫心理陰影，隨后主人克萊爾竟愛上了身為機器人的托尼，最終導致托尼被送回公司改造。對于上述故事，教師便可在學生了解到故事梗概后嘗試用英語續(xù)寫托尼被送回公司后的遭遇。在此過程中，教師需鼓勵學生大膽想象并以文章的形式呈現(xiàn)，當學生能夠獨立完成構思并以文章的形式呈現(xiàn)，也便達到了讀后續(xù)寫的目的，繼而也能強化學生的英語寫作及現(xiàn)象能力。

（二）創(chuàng)設課堂情境，促進學生參與

高中生已然承受著較大的學習原理，加之英語學科本身有著較高的學習難度，故也導致了學生普遍缺乏主動學習英語的意識。面對如此狀況，教師更應積極創(chuàng)設課堂教學活動來激發(fā)學生的參與熱情。與此同時，為吸引學生注意力，教師還可創(chuàng)設不一樣的教學情境，令學生感到新奇，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習積極性并切實營造出良好的課堂教學氛圍。

如在教學“Friends forever”單元時，教師便可組織學生討論網上交友的優(yōu)勢及弊端。與此同時，教師還可對學生進行組別劃分，并為每一名小組成員設置相應的編號，由小組成員分別扮演網絡交友中的不同角色，以此形成完善的網絡人際關系網，而后基于特殊的活動分為，讓學生以扮演的角色身份進行交流，這樣既有助于培養(yǎng)學生的思考與質疑能力，同時亦能引導學生反思自身的人際關系網，是否在日常生活中做到了妥善的交流。除此之外，在學生扮演相應角色時，教師也應引導學生掌握語法的使用技巧，避免活動偏離了教學主線?；诨顒铀鶆?chuàng)造的愉悅氛圍，學生的學習積極性也將受到激發(fā)，繼而愿意主動參與到學習之中并促進自身英語表達能力的有效發(fā)展。

（三）設計課堂互動，拓寬寫作思路

俗話說“興趣是學生最好的老師”。誠然，在興趣的驅使下，學生更能感受到英語學習的魅力。對此，為促進以上目標的順利達成，教師可將游戲的元素融入日常教學，這樣既能為課堂教學增添新的活力，也能強化學生之間的活動交流，從根本上改善過往高中英語課堂沉悶的教學氛圍，繼而在拓展學生的英語思維同時亦激發(fā)學生的參與熱情。

如在實際教學中，教師便可組織班級學生開展“寫作接力”的小游戲，在游戲開始前，教師首先對學生進行分組，而后為每一小組的每一名成員分發(fā)一張小卡片，卡片之中提供了故事的開頭，而小組的任務便是要將所有卡片所講的內容結合到一起，以此形成一個完整的故事。當小組續(xù)寫完成后，小組再推選組員講述小組合力編纂的故事，如此既鍛煉了學生的英語構思與英語語言組織能力，也能在學生在小組合作中充分汲取小組其他成員的思維優(yōu)勢，繼而在提升學生的組織協(xié)調能力同時亦可促進學生英語綜合水平的全面發(fā)展。

二、結語

總之，高中英語教學運用讀后續(xù)寫的策略，教師需務必轉變傳統(tǒng)的教育思路并革新傳統(tǒng)教育方法，將教學目光轉移到拓展學生的思維至上，以此方能在讀后續(xù)寫主題語境的引領下，強化學生的閱讀及寫作等學習英語的關鍵能力，繼而在提升學生的英語學科素養(yǎng)同時亦為學生今后的學習及發(fā)展打下堅實基礎。

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