“雙減”政策下提高初中語文教學效率的方法探索

胡秋萍

摘要：當前，在“雙減”政策不斷推進下，初中語文教師在教學過程中需要重視語文教學效率的提升。在“雙減”政策推進下，學生作業的數量減少，學習負擔減少，那么，在語文課堂教學過程中，教師就需要格外注意如何提高教學的效果，如何構建高效的語文課堂，讓學生在有限的學習時間中學有所獲，能夠更好地掌握所要學習的知識。因此，打造高效的語文課堂是非常有必要的。基于此，本文詳細分析了“雙減”政策下提高初中語文教學效率的方法。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;教學效率;方法

引言

隨著“雙減”政策的逐步實施，在初中語文教學中，只注重課堂教學是不夠的，教師還必須把功夫放在課前，把力量放在課中，把落實放在課后，以學生為中心，構建學生積極參與的課堂，改變學生被動接受知識的局面。引領學生主動學習，夯實語文學習基礎，提高學生學習效率和聽、說、讀、寫能力，讓學生享受語文學習帶來的成功和樂趣，方能實現提升教學質量的目標。

一“雙減措施”的基本含義

通過對《意見》的解讀分析，結合初中教學的現狀，可以對其基本含義概括總結為以下兩點：一是對初中學生的作業量和作業時長進行縮短。長期以來，我國初中教育在學生日常作業量布置方面存在一定的不合理之處，學生的作業時間過長，作業量過多是一種常態化的現象。這就要求初中教師需要結合教學進度和教學計劃，依據學生的實際學習情況有針對性的布置作業，通過提高作業布置的針對性來提升作業的實際價值，進而縮短作業總量和作業時長。在這一過程中，初中教師需要加強對作業質量的控制，在減少作業量的基礎上，只有保證作業質量才能夠完成學習目標，促進學習質量的提升，實現“雙減措施”的真正目的。二是加強對校外培訓機構的綜合管控，減輕校外培訓給學生造成的負擔。對校外培訓機構的綜合管控主要指對節假日的授課環節進行控制，這不僅有利于減輕學生的學習負擔，同時也能夠在一定程度上減輕家長的經濟負擔[1]。

二“雙減”政策下提高初中語文教學效率的方法

1.認真研究教材，精心備課

在“雙減”政策下，初中語文教師要提高教學效率，就需要認真研究教材，精心進行備課。首先，初中語文教師要備好教材。也就是說，教師不僅要把握教材的重難點知識，理解教材中的主要內容，同時需要靈活使用教材，能夠從整體分析教材，包括教材中知識的結構、教材的編排順序、教材的隱藏知識點、各單元的主題。在此基礎上，教師要加強對教材的有效調整，要根據實際情況對教材內容進行重組、添加、刪除等，讓教材內容更加符合學生的實際需求，促進學生發展和進步。其次，教師在教學過程中還需要備好學生。這也就是說，教師需要了解學生，能夠根據學生的實際發展情況來進行有效的教學調整。要做到這一點，教師就需要多觀察學生在學習過程中的表現，了解他們當前的語文學習水平、已有的知識和經驗、作業完成情況等。教師要結合學生的興趣愛好和發展特點來進行有效的備課。教師要注意學生是動態發展的個體，因此一定要做好和學生之間的交流和溝通，了解學生在學習過程中存在的真實問題以及真實需求。教師還需要做好有效的教學設計，準備好每堂課的教學設計和主要流程，設計好課堂教學過程中所需要提出的問題。在“雙減”背景下，教師在問題設計過程中要體現出層次性，要對每一個課堂問題進行認真的推敲，思考自己在課堂教學過程中的措辭，能夠對自己所制作的教學課件進行認真分析和調整，檢查自己的教學用具，思考每個環節當中的過渡。同時在教學過程中把握好有效評價和鼓勵的時機。課堂評價在教學過程中發揮著非常重要的作用。對于初中階段的學生來說，他們正處于青春期，一定的鼓勵和贊美是必不可少的，也是能夠激勵學生更好發展的源泉。因此，在課堂教學過程中，教師要抓住機會，準備靈活多樣的課堂評價用語，給學生及時的表揚和鼓勵，讓他們能夠感受到教師對他們的關愛和贊賞。通過這種方式，也能夠營造良好的課堂教學氛圍，提高語文教學效果[2]。

2.聚焦課堂改革，提升語文素養

課堂是“減負增效”的主陣地，課堂教學中要全面推進素質教育，努力深化課程改革，真正面向全體學生。為此，語文教師必須以學生全面發展和終身發展為出發點，在了解掌握本班學生學習興趣、學習態度、學習習慣和固有知識的基礎上，用心鉆研教材，了解教材編排體系和每節課的重難點，讓教師的“教”和學生的“學”盡量達到優化。年輕教師可向老教師學習，積極參加學校舉辦的同課異構、集體備課、展示課等教研活動，對課堂上如何順利導入新課、怎樣設計針對不同層次學生的問題、如何有針對性地評價學生、如何有效運用信息技術輔助教學等方面有更深層次的理解，構建以學生為主體的新型課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。如在《大自然的語言》這節展示課中，筆者利用多媒體課件，先出示有關物候的圖片，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。然后根據教材內容，結合學生實際，設計不同層次的問題。鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提出質疑，營造和諧、民主、平等的教學氛圍，讓每一個學生都能體驗到成功的自豪感[3]。

3.培養學生的提問習慣

任何課程的學習在本質上都是一個創新和不斷探索的過程，語文課程也不例外。初中階段的學生正處于青少年時期，其身心發育速度加快，且相對較為敏感。在多方面因素的影響，導致語文課堂中普遍缺乏提問的現象，即便學生心中存在疑惑，也不會主動向教師進行提問，而是企圖通過課外途徑或者作業來找到最終的答案。由此可見，作業在一定程度上充當著“答疑者”的功能，而通過培養學生的提問習慣，即可實現對這一功能的替代。當學生形成良好的提問習慣時，勇于在課堂中表達自己的疑惑，就能及時解決自身在學習過程中所遇到的問題，這對于提高學習效率有著直接的幫助作用。對于語文教學而言，學生的提問能夠在一定程度上推動教學進程的開展，教師也可以基于學生提問的基礎，明確學生的學習狀況，進而有針對性的對教學內容進行優化和調整，以確保教學內容能夠更吻合學生的實際需求。

結束語

總而言之，在“雙減”政策下，初中語文教師不僅要做好課后服務工作，還需要提高課堂教學的質量。因此，教師在教學過程中需要認真研究教材，進行精心備課，結合教材知識和學生的實際需求，對教學環節進行有效的設計和調整。

參考文獻：

[1]趙媛.“雙減”政策背景下初中語文教學方法的研究[J].新課程，2022（06）：1.

[2]王彩霞.基于“雙減”政策的初中語文教學有效性提升策略探討[J].新課程，2022（02）：4.

[3]江華.“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”初探[J].名師在線，2021（35）：68-69.