新課標高中英語選修課初探

　　摘 要： 隨著新課程改革的推進，新課程改革理念更加深入人心，在踐行新課程改革的過程中，豐富多彩的選修課的開設成為新課改的顯著特色。高中階段開設選修課，還處于初步探索階段，作者簡單地從以下五個方面論述了對英語選修課的認識，分別是新課程標準與英語選修課的聯系；英語選修課目標的分析與制定；英語選修課課程資源的開發和利用；英語選修課教學方法的選擇及選修課評價機制的建立。
　　關鍵詞： 英語選修課 新課程改革 課程資源 評價機制
　　由教育部制訂并頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在開設必修課的同時，要設置豐富多樣的選修課程，積極試行學分管理。普通高中英語選修課程分為必選和任選兩個系列，這充分體現了因人而異、因材施教的教育理念。在保證了整體教育水平的基礎上，學校和學生有了更大的自由度對課程進行選擇。尤其是任意選修課的開設，給了學校、教師和學生更大的發揮空間。平日只在大學課堂上見到的“走課”現象在基礎教育階段出現，滿足了學生個人興趣發展和個性發展的需要。但在選修課的具體實施過程中，部分學校老師偏離了選修課設置的初衷，把它上成了習題課、娛樂課、自習課，甚至是高考補習強化班?，F我結合教學實踐，談談在新課程理念下對英語選修課的認識。
　　一、新課程標準與英語選修課
　　我國正在開展新中國成立以來規模最大的第八次基礎教育改革運動。貫穿本輪課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”。其具體體現是使學生發展成為“整體的人”，即智力和人格和諧發展的整體。有著教育，即生活理念的美國著名教育學家杜威說：“只有當相繼出現的經驗彼此結合在一起的時候，才能存在充分完整的人格，只有建立起各種事物連接在一起的世界，才能形成完整的人格?！敝挥挟斨R學習和學生的經驗融合在一起的時候，知識才能真正地發揮作用。而選修課的開設因地而異、因校而異、因人而異，能夠充分把知識學習融入日常生活，更能為學生量身定做滿足學生情趣愛好，符合學生生活背景，適合學生學習水平的選修課程。
　　在課程改革的過程中，個性化趨勢越來越強。以前的課本中，全國學生統一學習李磊和韓梅梅的故事，隨著信息時代的到來和課程資源的極大豐富，學生這一教學主體的思維更為活躍，個性化趨勢凸顯。根據這一變化，在新課程結構方面增加選修課是十分及時和必要的。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間。
　　新課標中說明在開設必修課的同時開設選修課，這并不意味著必修課比選修課重要。處理好兩者的關系顯得尤為重要?！氨匦拚n程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課程的目的是為了滿足不同學業的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要”。兩者各有用處，互相補充，選修課也是教學的重要組成部分。
　　二、英語選修課教學目標的分析與制定
　　隨著新課改的推進，新課改理念深入人心，其中，課程目標是課程的第一要素。任何課程設計都要從確定課程目標開始，英語選修課也不例外。形式主義的選修課有著花哨的形式，課堂充斥著各種視頻、圖片、活動，但是一節課結束老師不知道在講什么，學生只是走馬觀花地看熱鬧。因此，為每一節英語選修課設置清晰明確、具體可行的教學目標是上好選修課的前提條件。“美國教育學家、心理學家布盧姆（B.S.Bloom）等人將教育目標分為三個主要部分：第一部分是認知領域，包括有關知識的回憶活再認，以及理智能力和技能的形成等方面的目標；第二部分是情感領域，其目標包括描述興趣、態度和價值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應的形成；第三部分是動作技能領域，其目標強調肌肉活運動技能、對材料和客體的某種操作、或需要神經肌肉協調的活動”。布盧姆的認知領域教育目標的分類思想具有異域特色，在其中國本土化的相應理論的支持下，新課程標準中規定為三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在新課標中對選修課的教學目標有著明確的規定。當前，如何細化解讀新課程標準對英語選修課的要求成為我們主要解決的問題，首先是所開設課程的整體教學目標的定位。以旅游英語選修課為例，其課程總目標如下。
　?。?）在學習高中英語必修課獲得基本的語言運用能力的基礎上，進一步學習與旅游業相關的基本知識和用語。
　?。?）使學生聽懂簡單的英文導游介紹，看懂旅游宣傳材料的相關內容，能用較為流利的英語介紹國內著名景點。
　　（3）通過旅游英語學習，學生了解不同文化，培養跨文化交際意識；培養熱愛祖國大好河山的情懷。
　　具體到每一節課，再細分為課時教學目標。選修課本身自身靈活性強，自主選擇性強，教學目標的設定很容易泛而不精，因此，根據整體課程設置，目標宜小不宜大，如一節旅游宣傳冊識讀課的能力目標若為使學生看懂旅游宣傳冊，就過于寬泛，目標過高，一節課無法達到。若定為使學生學會通過使用翻譯工具或網絡等途徑大致了解旅游景點宣傳材料主要內容，則教學目標更為明確可操作。
　　三、英語選修課程資源的開發和利用
　　課程資源分為素材性資源，如知識技能經驗感受及條件性資源，如人力物力設備場地等。我們討論在條件性資源既定的基礎上，如何充分開發和利用素材性資源。
　　1.在必修課中找資源。前文我們簡單論述過選修課和必修課的互補關系。我們也明確了選修課的教學是建立在必修課學習中所積累的語用能力之上的，因此，課程資源不能照搬大學的資源，要選擇難易適中，適合高中學生學習和接受能力的材料。高中選修課的資源要注重同課本知識的聯系及和學生平時必修所學知識的聯系，使課本知識能夠在選修課上復現，使學生有機會在選修課上實踐所學知識技能。除此之外，學生學習生活中的各種素材都能應用到選修課中。例如平時學生的作文練習，習作中的錯誤其實就是英語寫作選修課的生動素材。
　　2.因地制宜，使選修課程本土化、特色化。我們可以通過網絡、書籍、報刊、電視等諸多媒體獲取信息，也可以借鑒大學選修的課程資源，但如何使諸多的資源本土化特色化，適合當地水平的學生學習成為焦點問題。校本課程的研究有效地解決了這一問題，我們要結合當地實際，大力開發選修課校本課程，開創性地收集整合有效資源。
　　3.提升選修課資源的生活性、趣味性和時效性。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是教學中永不過時的目標。選修課要充分發揮學生興趣方面的優勢，使學生興趣盎然，精力充沛地學習。除此之外，教育資源的選擇還要貼近學生生活，具有時效性，才能最大限度地引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。
　　4.注重課程資源的合作利用。一節優質選修課的備課量是很大的。對教師的個人綜合素質的要求也較以前明顯提高，在工作壓力加大的情況下，要盡量讓一線教師減負。教師個人平時要注重收集、整理、保存選修課程資源，也可和情況相似的學校老師一起交流，互相交換分享個人課程資源，合作交流，避免相同課程資源的重復開發。
　　四、英語選修課教學方法
　　選修課的設置、選課都建立在滿足學生學習需要的基礎之上。學生是課程的主體，也是課程真正的主人，因此在教學的過程中要充分體現學生的學習習慣和學習興趣，老師進行必要的指導。在教學方法的選擇上，將自主權向學生傾斜，將學習過程交還給學生，如自主學習、探究學習、合作學習、情境教學，任務型教學法，交際教學法等。這種啟發性的教學方法目的不在于教，而在于給學生留下更多的自主學習的空間，在教師指導下的學生的學習過程得到了凸顯。英語選修課的教學方法的選擇要多樣性，根據不同的授課內容、教學設計選擇一種或多種教學方法，為達到教學目標服務。加德納在其多元智能理論中指出，人的智能是多元的，基本智能之間的不同表現出個體間的智能差異。由于學生智能的強項不同，其學習方式自然有不同的特點。例如，人際交往能力強的學生善于合作學習，自我認識智能強的學生善于探究性學習，運動智能強的學生善于操作性學習，觀察智能強的學生善于情境學習。因此，針對學生不同的智能特點，教師應綜合選取不同的教學方法，滿足學生多元化的學習方法的需求。引導學生在課程中發展自己的強項智能，讓每個學生都真正成為課堂的主人。
　　五、建立英語選修課評價機制
　　新課改指出要設立豐富多樣的選修課，并進行學分制管理。因此，建立健全科學合理公平和可行性強的英語選修課評價機制就顯得尤為重要。如果一味強調開設選修課的目的在于提高學生興趣，開闊學生視野，而沒有健全的評價機制，就很容易使學生忽略選修課的重要性。然而，不能完全為了修滿學分而進行選修課的開設，這也違背了選修課開設的初衷。英語選修課的評價不僅是對學生的評價，還包括以下三個方面，即課程方案的評價、教師教學的評價和學生學習的評價。課程評價可以從課程設置的學生接受程度、課程的趣味性和知識性、課程資源選擇的多樣性和時效性、課程結構安排的科學合理性等諸多方面綜合評估。選修課的開設對教師個人綜合素質有著較高的要求，通過教師教學評價，激勵教師不斷學習，努力提高自己的綜合素質和選修課教學水平。在學生評價方面也不要使用單一的考試的教學方法或者只是看出勤率進行測評，而應充分利用形成性評價和過程性評價。把平時表現和最后測評相結合，給出盡可能全面合理公平的評價結果。各種評價都要有方案和報告，使學生給出真實全面的課程教學反饋。
　　最后，高中選修課在基礎教育階段還是一個新生事物，處于試驗的初級階段。對學校的硬件條件和教師的綜合素質都有較高的要求。因此選修課的開設要根據各個地區、各個學校的實際情況逐步推行，一線教師作為新課改的主力軍，要努力學習，有效推進新課改的進程，早日推出合格的優秀的英語選修課。
　　參考文獻：
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