愛于心，踐于行

何順祥

◆摘? 要：在班級管理中，班主任是領頭人角色，也是學校教育過程中的主干力量，班主任的作用不僅僅體現在教學上，同時也體現在學生管理上。當學生遇到問題時，班主任需要與其溝通，采用有效的引導方式，才能夠讓學生順利地解決問題。因此，在班級管理階段，作為班主任，需要綜合思考，如何采用有效的手段來對班級管理進行創新，提升班級管理的策略。由此，本文就以初中階段為例，論析班主任在班級管理中具體采用的創新策略。

◆關鍵詞：初中;班主任;班級管理;創新

一、論析之前初中班主任在進行班級管理時存在的認知誤區

對于部分班主任而言，在初中階段對學生進行管理時存在一些認知誤區，導致具體的管理效果并不理想。第一點是在管理的過程中，班主任認為嚴厲式管理模式是最為重要的，因為只有班主任建立威信，學生才愿意服從配合。實際上，初中階段的學生正是叛逆心較重的階段，在這一階段，如果說班主任只是以嚴格的管理條例去要求學生，學生容易產生強烈的反叛感，根本不愿意去努力配合班主任，嘗試反其道而行之。在這種情形下，很難取得理想中的教育效果;第二點是在目前的班級管理過程中，班主任沒有有效地貫徹差異化原則，因為本身班級學生數量眾多。在面對不同學生時，不同管理方式取得的效果是會存在差異的。但就現階段而言，很多班主任還未意識到這一問題，一般只是采用統一的方式和要求來管理學生，在這種情形下，沒有進一步體現管理的人性化原則;第三點是在具體的班級管理中，班主任沒有明確班級管理的根本目標，在進行班級管理時，班主任是需要考慮到學生的全面發展的，但是在目前的班級管理階段，很多班主任只重視學生的學習成績，沒有重視學生的全面發展，比如忽視了學生的心理健康內容，導致管理的內容不夠全面。

二、探討初中班主任如何貫徹愛于心、踐于行原則，對班級管理進行有效創新

（一）用愛守護學生，拉近師生距離

在教育開展過程中，愛是永恒的話題，在對學生進行管理時，如果說班主任沒有用愛去對待學生，師生之間的距離較遠，學生對于班主任也沒有太多的好感。在這種情形下，班級管理效果很難得到有效提升。因此，在班級管理階段，班主任要學會愛學生。比如班主任可以先了解學生。比如在開學的第一個周內，班主任可以登記好學生的生日、愛好、禁忌、家庭住址、家庭情況等基本情況等，做到對每一個學生了如指掌，這樣可以讓學生感受到班主任的關懷，有利于我今后的工作開展。在對學生進行管理時，班主任可以放下架子，和學生主動交往，當學生參與一系列項目時，班主任也可以一起參與。在這個過程中，讓學生和班主任之間能夠有更多的了解。同時，在日常的管理階段，班主任可以給予學生更多的溫暖，比如當學生犯錯時，班主任不是嚴厲地去批評學生，而是給予適度的寬容和諒解，讓學生能夠傾訴自己之所以犯錯的原因。同時，班主任要給予學生更多的肯定，當學生出現進步時，要給予更多的鼓勵，并且在面對學生時，班主任不能夠說各種傷害他們的自尊的話，要像保護瓷器一樣去保護學生。并且在愛學生的過程中班主任要一視同仁，對班級每一位同學都給予更多的呵護，讓學生能夠在感受到班主任對自己的守護之后，以更為積極的姿態去配合班主任的工作，愿意完成班主任所提出的要求。

（二）明確管理思路，提升管理效果

班級管理的根本目的就是為了使班級學生能夠在班主任的幫助下得到全面的發展和成長，那么在具體的班級管理階段，班主任要有清晰的管理思路，才能保證管理效果。在這個過程中，班主任可以從以下三方面做好準備。第一方面是要展示自己的教師形象，包括自己的發型，衣著都要得體，給學生樹立榜樣;第二方面是班主任要展示自己的所謂的能力。比如在開學第一天，班主任可以做一個有準備的小演講，在演講之前做充分的準備，要計劃好，要講什么，要怎么講，讓學生對自己產生深刻的印象;第三方面是幫助學生樹立信心，讓其對自己，對班級，對老師充滿信心。通過第一次見面，讓學生知道“我”是一個什么樣的班主任，比如可以用自己詼諧的語言拉近和學生的距離，同時對學生提出要求，包括學習要求，紀律要求、衛生要求等。讓學生通過和“我”的第一面就知道“我”是一位可敬、可畏、和藹可親，但是不是和藹可欺的班主任，讓他們覺得跟著我有希望。

（三）集合多種力量，提升管理實效

在傳統的初中班級管理過程中，班主任一般是采用一體化管理模式，比如班主任會制定相應的班級管理條例，然后要求學生遵循，但這種管理模式沒有進一步貫徹人性化的原則。并且僅僅依靠班主任一人的力量，難度會更大。因此，在目前的改革背景下，作為班主任，可以巧借學校以及上級部門及文件之力，融合多種力量來提升目前的教學效果。比如，在對學生進行管理之前，班主任可以和家長先進行溝通，了解學生的個性等，然后尋求家長的班幫助，采用一些可行的管理策略，雙方共同配合，發揮教育合力。同時，教師也可以和學校領導共同配合，比如學校領導和上級部門可以發布相應的文件，引導班主任明確具體的管理方向。同時，學校也可以提出明確的要求，讓班主任針對于其管理模式不斷進行豐富，除了班主任獨立進行管理之外，還可以在班內搭建管理小組，共同配合、共同發力。與此同時，在當前的管理階段，班主任可以借助環境和活動育人，例如在校園內，班主任可以張貼一些與班級管理相關的海報內容或者是組織不同的管理小活動，讓班主任能夠在具體的活動過程中，更加全面地了解到班級管理創新的實際方法。除此之外，班主任也可以組織一系列的心理健康教育活動，讓學生能夠在成長路上及時地預防一系列心理問題的出現。

三、結束語

綜上所述，對于初中班主任而言，在進行班級管理的過程中需要多方面考慮，不僅需要注重自身對于學生的示范作用，同時也需要進一步創新目前的班級管理方式，讓學生能夠在自己的引導下不斷去約束自己的言行，關注自己的學習情況和心理情況，遇到問題時積極向班主任反饋，健康成長。

參考文獻

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