高中語文教學中合作學習教學組織策略分析

許莉強

摘要：小組討論以及分析是合作學習教學的重要內容，利用這種教學方法可以使得學生的學習興趣得到顯著提升，同時為學生營造良好的學習氛圍，促使學生養成自主學習的習慣，為學生的未來發展起到奠基的作用。通過這樣的方式，既可以提高高中語文教學的質量，保障學生的學習成果，還可以促使學生良好的學習習慣得以養成，為未來的學習奠定堅實的基礎，以此為學生綜合并且全面地發展提供助力。基于此，本文詳細分析了高中語文教學中合作學習教學組織策略。

關鍵詞：高中語文教學;合作學習教學;組織策略

引言

高中語文教學是高中階段學科教學的重要模塊。新高考背景下，高中語文仍然是主要科目，所以，在高中階段，要更加重視語文知識教學。目前我國已進入全面教育改革階段，要求對傳統的教學模式進行徹底突破，包括使用新式教學方法，完成教學方法替換，提升教學質量。合作教學模式是基于團隊教學基礎、自主合作學習基礎之上的新式教學方式，不僅能夠實現知識的良好教育，同時也在很大程度上實現了學生的自由學習。

1高中語文教學現狀

在素質教育的背景下，多數高中語文教師都不滿足于在課堂上機械地灌輸學科知識，希望可以充分發揮自己的引導作用，在提升學生語言構建與應用能力的同時，使其獲取愉悅的學習體驗，并充分鍛煉自己的思維品質、探究意識和語文學能力等綜合素養。鑒于此，很多教師都在積極探索有助于激發學生學習熱情的教學方法，如情境教學法、游戲教學法等，這在一定程度上提升了高中語文教學的質量。然而，部分高中生都缺乏探究意識，過度依賴教師的幫助，不能獨立探究學科知識。同時，受到課堂時間的影響，部分思維活躍的學生不能及時表達自己的個性想法，長此以往，很容易導致其參與課堂活動的熱情降低。

2高中語文教學中應用合作學習教學的意義

2.1有助于學生學習興趣的提升

我國在開展教育活動的時候，基本是以應試教育為主，無論是教學的方法，還是教學的觀念，都深深地受到應試教育的影響，導致學生在學習的過程中，經常會出現學生主體地位缺失，進而導致學生的學習興趣缺失。在這種情況的長久影響下，就會導致學生的語文學習效果處于不理想的狀態。而合作學習教學方式的應用，可以很好地解決這個問題，讓學生在語文學習的過程中，發揮自身的主體作用，促使學生可以積極地參與到學習活動之中。通過這樣的方式，激發學生學習語文的學習興趣，進而促使學生的語文素質得到顯著提高，為學生的未來發展奠定堅實的基礎[1]。

2.2提升知識講解效率

高中生具備一定的自主探究能力，在組織合作學習期間，教師可以引導其以小組為單位利用課內外時間進行深入探究，在小組討論中從多個角度解讀教材內容，并在組內提出自己在自主探究期間遇到的困難，解決部分困惑，最終在課堂學習過程中，快速理解教師講解的內容，有效提升知識講解的效率。

3高中語文教學中合作學習教學組織策略

3.1構建合理的學習小組，提高學生對合作學習的認識

要想保障合作學習教學方式可以更好地應用在高中語文教學活動之中，就要求高中語文老師在使用合作學習教學方式的時候，要幫助學生構建合理的學習小組，使得學生在小組學習的過程中，既可以提升自身的學習效果，還可以促使學生可以正確認識合作學習教學方式的作用。在這個過程中，語文老師就不能采用隨機分組或者自由組合的方式去幫助學生進行分組，語文老師要根據學生具體的學習情況，結合課本的學習內容，進行統一并且公平公正以及全面的分組，使得每個小組的水平基本處于一致的狀態。通過這樣的方式，讓學生去學習語文知識，可以更好地保障學習效果，提高學生的成績，使得學生可以實現自己的人生目標，有助于學生的未來發展[2]。

3.2完成目標和任務制定

合作教學模式是以公共學習目標為引導，所以在實施過程中，教師的首要任務除了完成知識梳理以外，還要完成教學目標和任務制定，從教材版本的核心目的、編者的用意、教材內容等多個角度完成課程內容的全面分析，實現對教學目標的制定。基本目標制定應該遵循合理性原則，以教材為根本，不應該過于脫離課本。升級目標的制定應該以現代化教學理念為組織目標，在語文教學中培養學生的“聽說讀寫”能力，培養學生的語文創新能力，同時也要求在教學中做好德育教育，通過全面的目標制定，實現合作教學全面化推廣。在實際的合作教學目標制定和任務制定中，主要完成基礎語文知識學習目標、語文拓展性學習目標以及創新性學習目標等的制定，結合學生的實際情況，提升學習效果。

3.3教師積極參與，科學引導，滲透合作學習方法

組織合作學習過程中，教師要注意積極參與學生的討論，關注各組學生的討論動態，科學發揮自身引導作用，找出各組討論過程中出現的問題，自然地滲透小組合作的方法。需要注意的是，指出各組問題期間，教師要注意運用語言的藝術，使用委婉、幽默的語言，從而避免學生產生抵觸情緒或自卑心理。以必修1《燭之武退秦師》教學為例，部分小組在討論探究期間，會出現逐句將文章翻譯為白話文的問題，此時，不僅會導致基礎較好的學生快速完成翻譯，基礎薄弱的學生只能被動傾聽，影響小組氛圍，還可能會導致學生之間古文素養的差距逐漸拉大這一問題，影響小組合作的有效性。在這種情況下，教師需要科學介入小組討論，提出：“我認為大家可以做好分工，每一個組員負責翻譯一部分內容，并找出自己翻譯部分涉及的文言文學習重要知識點，探索其中是否存在忽視詞類活用、古今異義、詞義擴大等情況。這樣，每一個人都可以得到表現的平臺了。”通過這種方式，既可以提升小組合作效率，避免教師語言過于直白傷害到部分學生的自尊心，又可以使其學習分工的方法和技巧[3]。

3.4抓住教學時機，選擇合理的合作教學內容

為了保障高中語文教學活動應用合作學習教學方式的效果，就要抓住適宜的教學時機，選擇合理的教學內容，以此保障學生的學習效果。因此，在這個過程中，語文老師在開展語文教學活動的時候，就要精心去設計教學的環節，制定合理的合作目標，引導學生選擇科學合理的合作方式，幫助學生準備合作內容。通過這樣的方式，保障合作學習教學方式的應用時機處于合適的狀態，可以對學生的學習效果起到提升作用。同時可以讓學生在這個過程中，進行充分的討論以及總結，促使學生對語文知識點的記憶程度進一步加深，最終使得學生的學習效果得到保障，有助于學生的未來發展。例如，在學習《竇娥冤》這篇文章的時候，語文老師在講解的時候，就可以采用合作學習的方式，讓學生以小組為單位去自主理解這篇文章的內容。

結束語

高中語文教師需要積極引入合作學習教學模式，解決教學過程中遇到的問題，讓學生成為學習的主人，使其獲得表達個性想法的平臺，提升知識講解的效率。為提高合作學習效率，教師要做好分組工作，并鼓勵學生利用課內外時間自主探究語文知識，科學組織課堂活動，幫助學生學習合作方法，提高合作效率，從而為其語文素養的提升做好準備。

參考文獻：

[1]沈嬙.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課外語文，2019（36）：7-8.

[2]侯青峰.高中語文教學中的合作學習教學組織策略的相關探析[J].問答與導學，2019（33）：43.

[3]田曉梅.合作學習教學組織在高中語文教學中的運用[J].語文世界（教師之窗），2019（11）：68-69.