淺談幼兒園音樂教學(xué)的組織與實施

易春燕

音樂節(jié)奏來源于客觀自然和生命運動的節(jié)奏，它可以模擬人類在各種活動中表現(xiàn)出來的體態(tài)動作節(jié)奏、主觀心理活動的節(jié)奏，也可以模擬自然界風(fēng)、雨、云、動物、植物等運動狀態(tài)，我們感受音樂時，通過對節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗作品的情感內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過游戲的方式調(diào)動幼兒的積極性與對節(jié)奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規(guī)律的創(chuàng)編出節(jié)奏形式，并隨著音樂旋律有機的融合為一體。奧爾夫始終鼓勵和提倡節(jié)奏樂教學(xué)“永遠在發(fā)展中，在形成中，在流動中。”奧爾夫音樂教育是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動，唱、奏、動、聽結(jié)合教學(xué)的音樂教育，同時也是“為孩子們的音樂”，是創(chuàng)造性的幼兒音樂教育，它喚起幼兒對音樂的興趣，激發(fā)幼兒對音樂的情感，是培養(yǎng)幼兒音樂感覺和情感的金鑰匙。

一、形成用音樂管理幼兒日常生活的教育特色

幼兒在園的一日生活中的任何時候，都是教師對幼兒進行教育的好時機，我們設(shè)計了幼兒一日生活音樂化活動，即科學(xué)地選擇一些中外經(jīng)典童謠，名曲，性質(zhì)各異的各類樂曲，在幼兒游戲，午餐，午睡，散步，起床，離園等活動中環(huán)節(jié)中播放，使園內(nèi)或班內(nèi)每個角落都充滿著音樂，讓幼兒一入園便感受到撲面而來的音樂氣息，從而產(chǎn)生愉悅，熱情，飽滿的情緒，來迎接美好的一天，幼兒受著美好音樂的熏陶，逐步知道聽到某一樂曲就該干什了，隨之也會自然而然地伴隨音樂產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒，在一組樂曲幼兒熟悉一段時間后，再更換一組，幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂曲，從而從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍，同時，幼兒在園生活學(xué)習(xí)游戲時的各項常規(guī)，我們都盡可能地用音樂來指揮，起立，坐下，搬椅子，排隊形等常規(guī)，都用不同旋律和節(jié)奏來指揮。這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識不是靠原來單一緊張，壓抑的口令或信號，而是用輕松，優(yōu)美的音樂讓幼兒在寬松，愉悅的氛圍中來接收特定的信號。在幼兒的一日活動中，我們可以通過多種方法對幼兒進行音樂的培養(yǎng)：

1.將音樂貫穿與幼兒的一日活動中，讓孩子們感受到“音樂無處不在”通過音樂對幼兒進行常規(guī)的培養(yǎng)（如：聽到急促的、歡快的音樂，就知道要上課了;在舒緩的音樂聲中休息;搖籃曲想起，就知道要睡覺了等等）;在點名活動中，我們請幼兒有節(jié)奏的報出自己的名字如：我叫×××或我叫××|×——等等或通過歌唱的形式介紹自己的名字，活動中幼兒特別的開心和興奮;在兒歌和詩歌的教學(xué)中，讓幼兒為兒歌和詩歌創(chuàng)編節(jié)奏并創(chuàng)編樂曲，讓幼兒感受音樂的魅力。

2.從日常生活中尋找教學(xué)內(nèi)容：讓幼兒從生活中尋找節(jié)奏：模擬人類在各種活動中表現(xiàn)出來的體態(tài)動作節(jié)奏、主觀心理活動的節(jié)奏，也可以模擬自然界風(fēng)、雨、云、動物、植物等運動狀態(tài)，如觀察三種人（爺爺、爸爸、自己）走路的速度、姿態(tài);讓幼兒從自然聲響中去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏如：雷聲、風(fēng)聲、下大雨、下小雨的聲音;從日常語言中尋找節(jié)奏如：嘆氣聲、咳嗽聲、笑聲等等。讓幼兒尋找出它們節(jié)奏的不同之處。

3.幼兒的一日活動中，多給幼兒感受音樂、欣賞音樂的機會：讓幼兒在感受音樂、欣賞音樂時，通過對節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗作品的情感內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過游戲的方式調(diào)動幼兒的積極性與對節(jié)奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規(guī)律的創(chuàng)編出節(jié)奏形式，并隨著音樂旋律有機的融合為一體，幼兒接觸的音樂常用2/4、3/4、4/4幾種節(jié)拍，我一般都采用游戲，欣賞等方式來引導(dǎo)教學(xué)思路，如“劃小船”，“小青蛙”，“水仙花圓舞曲”，“軍隊進行曲”等教學(xué)，讓幼兒以動作體現(xiàn)不同的節(jié)拍特點。

4.在幼兒的一日活動中，節(jié)奏活動也是幼兒最喜歡的活動，打擊樂器更是訓(xùn)練節(jié)奏的好幫手，它不僅可以幫助孩子用自己創(chuàng)編的節(jié)奏型為樂曲伴奏，達到樂器與樂曲的和諧統(tǒng)一，還可以讓小朋友學(xué)習(xí)與同伴協(xié)調(diào)合奏，互相關(guān)心，做到盡量與他人和諧統(tǒng)一，例如：大班小朋友，在進行打擊樂器的練習(xí)中，重點不是放在教師具體指導(dǎo)他們協(xié)調(diào)合奏，而是讓幼兒自己商量“如何選樂器或選一種可以充當(dāng)小樂器的物體，如何為樂曲配樂器演奏”。包括選擇老師給定的何種節(jié)奏型，請誰擔(dān)任小指揮。什么樂器在什么時候打擊較合適。都由小朋友自己商量后請求老師指導(dǎo)。通過反復(fù)練習(xí)，直到大家滿意為止。每當(dāng)開展打擊樂活動時，幼兒就特別興奮，因為他們是活動的主人。

5.游戲活動中的音樂活動：游戲活動中的音樂活動包括音樂表演、音樂角活動和各種游戲活動中幼兒自發(fā)的音樂活動等。在音樂表演中，我積極為幼兒提供時間、空間和有關(guān)材料，并經(jīng)常參與活動并給予一定的指導(dǎo)。在角色游戲、玩沙玩水或戶外自由活動中，由游戲器具、游戲情境或其它偶然因素引發(fā)的朗誦、聲音探索，及時發(fā)現(xiàn)并吸收為“生成”課程。

二、在主題教育活動中，培養(yǎng)幼兒的音樂能力

1.多給幼兒提供自由的空間和時間，為幼兒提供材料，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去探索：在第一次認(rèn)識樂器活動中，我們把許多的樂器放置在表演區(qū)，不告訴幼兒樂器的名稱和功能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。頭兩天，孩子們只是摸摸它，沒有去玩;第三天，章鐵楠用鼓棒敲響了大鼓，“冬冬冬”的聲音吸引了許多的小朋友，他們都敲了起來，還發(fā)現(xiàn)方法、位置不同敲出的聲音就不一樣，第四天，小朋友就玩開了，家長來接也遲遲不肯回去。

2.教學(xué)時，讓幼兒用樂器創(chuàng)造自己的音樂，來表達自己的想法和情感：如：我先給幼兒定一個主題（暴風(fēng)雨），讓幼兒分組，討論如何用樂器來表現(xiàn)，請幼兒自己排練，表演給大家看。也可以讓幼兒自己想主題，創(chuàng)造音樂。

三、運用表揚與獎勵的激勵機制

在剛開始，請幼兒有節(jié)奏的創(chuàng)編自己的名字時，有點拘束，不太敢表現(xiàn)自己。有的幼兒站起來說：“我不會說”顯得有些害怕。當(dāng)有一名幼兒大膽地說出自己的名字時，我及時的給予了鼓勵并獎勵了大紅花，我的這一舉動給了幼兒很大的鼓舞，幼兒都十分積極、主動的介紹自己的名字了。

應(yīng)該說，對幼兒正面的鼓勵常常是達到教育目的最有效方法，在這個過程中，教師對幼兒的進步給予積極正面的導(dǎo)向與肯定，使幼兒增強自信心受到了鼓舞，明確了方向。