賞識教育在班級管理中的運用

黃桂興

◆摘? 要：賞識教育的本質是充滿愛的教育，是生命的教育。賞識教育在現代班級管理中可以成為老師管理好班級的一個重要抓手。堅持賞識教育有助于激發學生的自信、建立民主平等的師生關系、促進良好班集體的形成。堅持賞識教育，可以采取多種形式，比如要注重培養班干部，多給學生成長表現的舞臺;注重與學生的個別溝通，通過多種形式激勵學生;通過激勵集體來激勵個人;要給予學生持續的關注和變化的激勵教育。

◆關鍵詞：賞識教育;班級管理;重要性;策略與實例

在現代教育中，以生為本的教育方式得到越來越多的教育工作者的青睞。愛的教育和生命教育漸漸成為時代的主題。在課程建設、班級管理、學生評估等方面，以人為本的教育理念都得到了越來越多的體現和實施。

美國哈佛大學教授羅森塔爾等人進行的研究實驗證明，學生的各方面特別是智力方面的發展與老師對其關注程度密切相關。如果老師能付出給學生一定的積極期望，并在平常的教育教學工作中不斷進行滲透與強化，就會產生比較良好的效果。接受了積極期待的學生，在領會教師滲透在教育教學過程中的積極信息之后，會按照教師所期待的方向和水平來重新進行自我塑造，會努力地調整自己的角色意識與角色行為，以符合老師的期待和愿望。

在學生培養上，賞識教育與老師給予積極的期待是一致的。老師對學生的賞識，會在學生的心中種下真善美的種子，會慢慢的開花、結出愛的果實。從國家人才培養的角度，賞識教育有助于激發學生自信，讓學生快樂健康的成長，不斷完善人格，從而成為現代社會發展所需要的各方面人才。

一、賞識教育的重要性

1.有助于激發學生的自信。

這是賞識教育的一個重要功能。青少年學生正處于“拔節孕穗”的關鍵時期。對于學生來說，從老師那里獲取關懷與賞識，能讓學生形成對自己的正確認識，賦予自己正面積極的有效評價，從而樹立起自信心。

一個人的健康成長需要多種品質，比如自信、尊重、文明、勇敢等。其中，自信是一個人成長必不可少的重要品質，它是一種蘊含在人體內部的精神力量，能在人們認識世界和改造世界的過程中轉化為物質力量，對人產生深遠持久的影響。一個人只有樹立了自信，才能積極地去克服困難，勇敢的面對人生的挫折與考驗。

所以，賞識教育下的學生是幸福的，因為他是充滿自信的;賞識教育下的學生人格是不斷完善的，因為他是充滿自信的。

2.有助于建立民主平等的師生關系。

在班級管理中，良好平等的師生關系是班級發展的重要動力。而良好的師生關系形成，需要建立在尊生愛生的基礎上。教學相長是現代教育的必然要求，也是班級管理中的一個重要目標。

古語有云：“親其師、信其道。”班主任要獲取學生真正的信任，必須要付出真摯誠懇的熱情和關愛學生的心，必須尊重，公平地對待每一個學生。教師在與學生交往的過程中所表現出來的情感必須是真摯誠懇的，才能真正的讓學生尊敬老師信服老師，才能真正地提高教育教學效果。教師必須做到以情動人，以理服人，堅持對學生加以正確積極的關注和期待，才能真正建立起民主、平等和互相理解的新型師生關系。

會堅持賞識教育的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作會事半功倍。會堅持賞識教育的教師，會積極地發現學生的潛能，激發學生的潛能，教會學生學會做人，學會做事。

3.有助于建立良好班集體。

良好班集體的一個重要表現，就是學生之間能夠相互團結，共同進步。班級有共同的目標和理念，能夠形成較強的凝聚力，學生都能為之努力和奮斗。

賞識教育因為做到了尊重每一個學生、公平對待每個學生、激發了每個學生的自信和潛能，所以學生會有較強的合作意識和意愿，體現出來的整體合力也必然是整體功能大于部分功能之和，在班級系統上也容易促成良好的合作效果，推動良好班集體的形成。

二、賞識教育的運用策略

1.注重培養班干部，形成學生的自我管理。

班干部是班級管理的重要核心，也是賞識教育的重要對象。通過規范的、公平的方式培養班干部，能促進賞識教育的有效實施。

讓學生通過民主選舉的方式初步形成了組織能力強，分工協作良好的班干部群體。特別是注重培養班級的核心班干，放手班干部去做好維持紀律，互動學習等工作。通過班主任定期了解，班長定期組織班干部會議，宿舍長定期組織宿舍會議等形式討論本班日常事情，實現班級常規事務自己定、自己管理、自我監督的有效機制。老師不過多干涉，但是在旁邊指導。教師的作用主要是激發學生的管理信心和愿望，盡可能創造條件為每個學生的成長提供表現的舞臺。

2.注重與學生的個別溝通，通過多種形式激勵學生。

賞識教育歸根到底是要落實到學生的個體教育上。教師要真正走進學生的心靈，得到學生的認可必須要了解學生的思想和想法。在形式上可以采取多種形式加強與學生的溝通和互動，通過多種形式激勵學生。

比如可以通過周記了解學生的各方面情況，加強師生互動。周記是學生的心靈的窗戶，通過周記，可以了解學生的所思所想。教師可以通過評語的方式給予積極的反饋，可以通過文字給予學生激勵，督促，會起到意想不到的積極效果。

比如可以找學生個別談心、了解他們這一階段的學習和心理狀態，了解他們學習的困難和困惑。和科任老師一起，給予他們恰當的指導和幫助。要繼續堅持激勵，樹立起他們的自信心，激發他們為理想而努力的斗志。可以通過讓他們主持班會課，課堂上積極提問他們問題，展示他們優秀作業等方式激發他們的學習成就感和自信心。

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。可見，教師只有經常深入到學生的學習、生活中去，與學生廣泛地接觸和溝通，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友，對他們充分地加以信任，使他們無所顧忌地向你傾吐真實的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快，才能及時了解學生的心理變化，及時對學生進行全面的分析研究，才能有的放矢地對他們進行幫助、心理疏導和教育。

3.通過激勵集體來激勵個人。

馬卡連柯認為，只有在集體中、通過集體和為了集體進行教育，才能完成培養集體主義者的任務。認為不可將學生看作受訓練的材料，應視他們為社會的成員、社會活動的參加者和社會財富的創造者。每個人在集體中都有自己的位置，并有機會表現其獨立性。行為矯正的目的是通過社會相互作用，共同工作和生活來重新構建個性。

針對學生出現的思想偏差或者行為過錯，教師不要急于進行批評或者說理教育，而是應當在最短的時間內創造機會讓其通過組織班會課，組織課堂回答等方式讓他體會到成功的喜悅，在同學認可或者贊許的目光中進行行為過錯的自我矯正。當然，班主任在做出這些行為選擇時，應該讓學生體會到你是隨機的，對每個學生主體是公平的。如果讓學生感受到明顯的針對教育，這容易讓受教育的學生個體傾向于構建起一定的心理防線，教育效果就大打折扣。

4.教師對學生的賞識要有持續變化的關注。

在實踐中，賞識教育要求對教師對學生要賦予可持續的關注。關注的下降或者中斷都有可能讓學生的角色塑造過程中止甚至走向惡化，會讓學生的信心再度減弱甚至喪失。還有就是教師給予學生的期望不應該是一成不變的。當學生在某個階段達成了期望效果，教師要給予學生新的期望和角色定位。這樣才能促使學生保持源源不斷的學習動力和行為動機，不會因為自我滿足而限制了個人的發展。

三、賞識教育的運用實例

學生A是一個性格比較固執、對外界表現比較冷漠的學生。在班級大家都相處比較和諧融洽的時候，她好像有點格格不入。她很少積極參加班集體活動。科任老師也多次向我抱怨說她作業又沒做，試卷又沒有。甚至說如果不行的話就把她弄出重點班，別禍害他人。

可是，我知道她就是這種性格。關鍵是，學生到高一，其表現有多重原因的，有個人的，家庭的，社會的，所以如果單從一個學生的表現就粗粗下結論的話，那未免太沒有責任心了。而且，教育工作具有多樣性和豐富性，學生的性格行為仍具有可塑性。

多次政治課堂中，我都會有意的多提問了學生A。盡管我知道，她可能題目做的不對甚至不會做。一開始學生A是無所謂的態度，但是無論她回答的如何，我都給予表揚和鼓勵，并且叫全班同學一起鼓掌。慢慢地，我發現她回答問題變好了，也能從書本中去尋找答案。

期中考試后，我把學生A叫了辦公室，進行個別溝通。

我：近來看你學習狀態不太好啊，期中考試也沒發揮出你的優勢。

學生A：覺得上了高中后沒什么追求，學習好像沒有什么意義。

我：為什么沒什么追求呢？是不是對我們學校不太滿意？

學生A：有一點吧，感覺成績那么好考來我們學校心有不甘。

我：可是你不認真的話，成績怎么會變好。

學生A：……

我： 其實環境不重要的，無論處在什么環境，我們都要有一顆堅韌的心。你無法改變環境，就要去適應環境。

學生A：：我覺得成績對我來說太容易了，我初中沒怎么學都可以考班里前三名。

我：你的意思是你靠天賦就能考得好？那這次期中考試你用了多少成力？

學生A：：只用了三成。

我： 可惜了，如果你用了十成力氣，那應該可以進年級前十了。

學生A：：是的。我都沒用力。

我：你是覺得你不用付出就可以取得好成績嗎？你看我們班成績好的同學哪個是不用努力的？

學生A：：好像沒有。

我：就是了，所以你初中成績好不代表現在不用學就成績好，何況我們班是學霸班，那么多人都努力學習，在這樣一個氛圍里，如果你不力爭上游，那就會下降了。老師相信你一定可以更上一層樓！

學生A：我明白了。

自從這次談話后，在接下來的時間里，我都沒有刻意去找她聊天。我知道，她是一個自尊心很強的女生，我不想讓同學們覺得她老是被班主任找，這樣會讓她覺得她很特殊。我現在要做的，就是讓她在一個平和的班級氛圍里，慢慢地把傲氣與冷漠消磨掉，甚至有一天能主動的承擔班干部工作。當然，這并不容易。

最后一個星期的導師制，原本學校是安排做期末輔導的。我打印了一份練習，準備去跟他們評講。剛去到班里，沒想到學生A居然主動說：“老師，我們去喝糖水吧，上次你答應我們的啊。”我楞了一下，這孩子可是從來都不會這么主動的呢。我問問其他學生的意見，他們都同意。然后我就帶他們出去了。說實話，做了一個學期的班主任，很少有這樣的機會跟學生一起活動。那次他們玩的很高興，足足花了我接近兩百塊。不過，我心里是高興的。

最后期末復習階段，我意外的發現學生A不再拿著課外書在看，而是跟班長在一起探討英語題。我從她身旁經過，卻沒有刻意的去留意她。

考試那天晚上，因為導師制要學生寫評語，所以我打印了一頁紙，拿給學生A。她有點驚訝，沒想到我第一個讓她寫，她看了我一下說“老師能讓我想一下嗎？”

我說：“當然行”。只見她考慮了十幾秒然后工工整整的在紙上寫下了這句話：

我認為導師制是一個非常有意義的活動，希望以后的活動可以多點，很懷念和同學們一起去吃甜品。----學生A

四、總結

賞識教育運用的好的話，教師的教育教學工作能夠事半功倍。更重要的是，通過賞識教育來激發學生的自信和潛能，培養學生健全的人格、促進學生的全面發展，這也是教育教學要堅持立德樹人的應有之義。

參考文獻

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