巧妙導入背景，構建有效課堂

摘要：新課的背景知識的巧妙導入是教師把學生引入興趣的大門，變“要我學”為“我要學”的重要的一步。一個好的課堂導入，能引發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，觸動學生情感，能將學生迅速帶入課堂情境，為課堂教學的成功奠定基礎。

關鍵詞：興趣;積極性;情境;氛圍

語文學科是一門綜合性很強的學科，解讀一位作家的作品往往需要知人論世，脫離作品的時代背景、作家的人生經(jīng)歷，就難免造成對作品理解偏頗以及失誤。特別是現(xiàn)在高中教材中選入的部分詩文離學生生活有一定的距離，或者因為時代間隔，或者因為對文化感悟不深，學生在學習課文時往往產(chǎn)生許多障礙，對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導致對文本價值的曲解。因此，介紹背景對學生學習具有不可或缺的鋪墊作用。那么與作品內容相關的背景知識，包括作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作風格、文化歷史背景等介紹究竟應該在何時何處以何種方式進入課堂，應達到怎樣的教學目的呢？筆者認為對于背景知識這個點的教學，教師應好好利用，巧妙構建，吸引學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到事半功倍的效果。

一、課前導入，溫故知新。

教師在備課前有必要花一點時間去了解學生初中學習過的課文，尋找內在知識聯(lián)系，構建知識結構，巧妙引導學生，在一節(jié)新課的開頭能吸引學生，往往能起到事半功倍的作用。

比如教授李清照的《聲聲慢》一文時，我事先了解到學生初中時曾學過李清照的《如夢令》，因此我先讓學生背誦這首詞，然后提問：“這首詞的感情基調是什么？”學生興高采烈回答：“喜悅、歡樂……”。緊接著我讓學生誦讀《聲聲慢》，邊讀邊思考這首詞的感情基調，讀后學生很容易得出一個“愁”字。這樣兩首詞一前一后就形成了一個非常明顯的區(qū)別，一喜一悲。我再適時提問：“同學們，我們都知道，詩言志，那么“從”爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺”的活潑有趣到現(xiàn)在的“這次第，怎一個愁字了得”的滿腔愁情，李清照到底發(fā)生了什么事？到底命運在李清照身上烙下了什么烙印？才會導致她前后期的詩風發(fā)生了如此大的變化？”此問題一出，課堂上馬上活躍起來，學生紛紛討論。我再適時展出背景材料：李清照，宋代女詞人，早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理，夫妻恩愛。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，丈夫逝去，境遇孤苦。這一番背景的介紹使學生與文本的距離拉近，更加深刻地體會李清照含蓄委婉、凄怨悲傷的詩風。到后面講解李清照南渡前后作品比較賞析時，學生都能較快融情入景，課堂氣氛活躍，教師只需適當點撥再加以總結便能完成學習任務。

二、中途介入，上下銜接

對背景知識的介入并不一定都要放在課前，應該根據(jù)教材的特點選擇行之有效的介紹方法，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中插入背景材料，才能將學生迅速帶入課堂情境，開發(fā)學生的思維，從而輕而易舉地突破教學的重難點。

如學習毛澤東的《沁園春長沙》時，我并沒有采用傳統(tǒng)的教學方式，直接給出背景材料。因為這首詞的上闕為我們描繪了一幅“萬類霜天競自由”的秋景圖。如果在一開始就介紹當時的社會背景，那么學生可能會因為關注這篇文章的寫作背景而忽視了對這幅秋景圖的賞析。講解這篇課文時，我首先通過朗讀和圖片直接將學生帶入作者為我們創(chuàng)設的優(yōu)美的意境中去，體會文章的語言文字美。然后再結合上闕的最后一句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”提出問題：“面對著祖國的大好河山，毛澤東是不是跟普通人一樣懷著喜悅歡欣的心情去欣賞呢？他到底在感嘆什么？問什么呢？”學生們發(fā)現(xiàn)這個答案已經(jīng)無法從文本中找尋了，于是可以提點學生注意文章最后作者注明的寫作時間。學生終于聯(lián)系到當時的社會背景，了解到1925年國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民政府已在廣州成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。因此，毛澤東在觀賞眼前美景時，不由自主得想到了蒼茫大地誰主沉浮這個問題。這樣的背景導入才能真正讓學生走進作者的心，和作者進行心靈對話。教師再適時點撥：“作者并不盲目樂觀，而是頭腦清醒，辯證地沉思、預感、展望到了隱伏在革命形勢下的嚴重問題：“悵”，并不是惆悵悲嘆，而是感慨。“問”也不是茫然求答，而是似問非問，答案以蘊含其中。到底什么樣的人才能成為這大好江山的主宰呢？”

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？緊接著再補充下闕的背景材料：18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。他在湖南一師讀書，毛澤東和他的同學們在橘子洲頭，或江中游水、或盤沙對話，他們身無半分文，卻心憂天下事。我們一起來看看毛澤東對那段往事的追憶，這群同學在他筆下是什么形象？到這里再講解下闕毛澤東回憶同學少年的情景就水到渠成，順理成章。

三、課后介入，深入體驗

有些課文的背景還可以放在課尾向學生介紹，引導學生深入領會背景與作品創(chuàng)作意圖的關系，加深他們對文本的理解。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”因此在教授一些詩歌時，我并不急于給出背景材料，因為我覺得詩歌是感性的，學習詩歌的第一步就是要反復吟誦，引導學生通過直觀的反應去體驗詩歌。

比如教授徐志摩的《再別康橋》一文時，我先播放了紀云梅老師聲情并茂的朗誦，將學生帶入情境中，再讓學生自主誦讀，通過多種形式的朗讀加深對文本的理解。我再用“你認為這首詩美嗎？哪節(jié)詩你認為是最美的？”這個問題提問學生，鼓勵他們談談自己的看法。學生們都興高采烈，七嘴八舌討論起來。有的同學認為美在首尾兩節(jié)，兩者重復構成回環(huán)往復簡單易懂;有的同學認為美在第第二節(jié)，同學認為作者看到河畔的金柳應該是想到了自己的女朋友了，才會有新娘之說法;而有的同學認為第三節(jié)最為深情，作者甘心做康橋里一條普通的水草，足以看出他對這個地方的深情厚誼……學生的答案五花八門，雖然有一些看法稍嫌幼稚，但這畢竟是他們最真實的感悟。在引導他們體會完文章的語言文字美后我再展示電視劇《人間四月天》的劇照，向學生介紹徐志摩和三個女人的故事，提點學生注意《再別康橋》這首詩的寫作時間是在作者得知林徽因的婚訊之后。讓學生領會到，徐志摩告別的不僅僅只是康橋的一草一木，還有他那“得之我幸，不得我命”的短暫愛情。這樣的解讀給學生留下了深刻的印象，徐志摩的故事也成為他們積累的寫作素材之一。

總之，語文教師應根據(jù)教材以及學生學習的一般規(guī)律，適時將背景資料介紹給學生。“給我一個支點，我可以撬起地球”，借助背景知識這個支點，學生可以聯(lián)系舊新知識，溫故知新，融會貫通，使得課堂教學起到事半功倍的作用。

作者簡介：

余鑠珣，女，1986.07，漢族，廣東省汕頭市人，大學本科學歷，汕頭市澄海蘇北中學，中學一級，研究方向：教學。