基于高效復習的高三物理課堂實踐

吳志華

摘要：高三是高中物理溫故知新最為關鍵的階段，對學生的高考成績有很大的影響。傳統(tǒng)的高中物理復習過程中，部分老師都選擇了死記硬背、題海戰(zhàn)術，大量的習題壓得學生們喘不過氣來，也使整體復習效果大打折扣。針對這一問題，筆者據(jù)自身經(jīng)驗，選擇運用多種形式的復習手段來提高學生的復習效果。

關鍵詞：高三物理;復習教學;教學策略

前言：高三的復習對于學生來說是一個至為關鍵的階段，因為他們將會面臨著人生轉折點之一——高考。高中物理復習的目的就是讓學生們回顧自己所學，建立起一個完整的知識庫，并能夠將自己所學到的東西運用到實際操作中去，從而提高自己的整體知識水平。然而，目前在高中物理復習教學實踐中，大多數(shù)老師仍然采用死記硬背、題海戰(zhàn)術等手段，低效的復習手段導致學生難以產(chǎn)生高效的復習結果。針對這一問題，筆者就如何提升高中物理的整體復習質量進行簡要探討。

一、運用思維導圖，構建知識結構

復習課的實施，應從指導學生建立健全知識結構開始。在中學，經(jīng)過幾年的學習，他們已經(jīng)對物理學有了很深的了解。在進行新知教育時，老師通過課本對學生進行知識的灌輸，使他們在被動過程中接受了許多零散的知識。高三的復習時間是有限的，但是復習任務內容卻比較多，倘若單純依靠死記硬背，學生便難以發(fā)現(xiàn)知識之間的關聯(lián)，更遑論建立起知識的連。基于此，教師可將思維導圖運用到物理復習課中，使學生從核心要素開始擴展，從而極大地提高其學習效率。

思維導圖也稱腦圖，是由英國知名的教育家東尼·博贊根據(jù)腦科學的原理，發(fā)明的一種思維方式，它是一種簡單、有效、美麗的思維工具。思維導圖是一種思維工具，在高三的復習中具有很大的實用價值，它能讓學生從某個知識點開始，通過閱讀課本，回想自己所學到的知識，形成一個框架圖，并在構建框架圖的時候，把知識點的關系理清楚，從而有效地構建起完整的知識體系，從而提高復習的質量。

例如，在“運動的描述”章節(jié)中，筆者采取了以下步驟：1.讓學生自己建立知識思維導圖;2.小組交流思維導圖;3.對思維導圖開展評價;4.轉向訓練。在具體實施復習教學活動時，筆者讓學生在“運動的描述”這一基本框架下，自行閱讀教材，結合現(xiàn)有的知識，分析所學到的知識。我們鼓勵學生繼續(xù)對教科書的內容進行分析，把所呈現(xiàn)的內容作為第二個框架，并逐漸地建立起三個層次的框架結構。在完成了思維導圖的構建后，筆者采用團隊協(xié)作的方法，讓學生分享自己所制作的思維導圖，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補了思維導圖的缺陷，對“運動的描述”這個知識點進行了全面的認識。然后，根據(jù)學生們制作的思維導圖，對重點和難點進行再一次的講解，以加深學生整體理解。根據(jù)重點知識進行選擇。這樣的教學方式，既能提高學生的復習效果，又能增強學生的記憶力、理解力，促進復習的效果。

二、運用導學單，指導自主學習

自主學習是指“學習者對自己的學習進行統(tǒng)籌管理”，是指在老師的科學引導下，由學生主動地、創(chuàng)造性地學習，自主地獲得和發(fā)展自己的知識。自主性學習有三層涵義：

1.自主性學習是指學習者的學習態(tài)度、能力、學習策略等多種因素的影響;2.自主性學習是指學習者對學習目標、學習內容和學習資料的掌握;3.自主性學習是指學習者在整體的教育目標和老師的引導下，按照自己的情況和需求，制訂并實現(xiàn)特定的學習目標的學習方式。從這一點可以看出，自主學習是由學習主體在自我設計、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉換的過程。

復習與新知的區(qū)別是很大的。由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，大多數(shù)學生在進行復習和教學時，缺乏自主性，其茫然無措，只能依賴老師的引導，從而造成了復習效果不理想。針對這一問題，筆者在組織復習課的同時，也嘗試著結合復習的內容，為學生們設計導學表，發(fā)放導學表，引導學生按照導學表中的內容，自行解析和探究物理問題。本課程的主要內容有：1.對基本知識的回顧;2.典型范例;3.課堂專題訓練4.課后鞏固練習。這種方法雖然看起來比較繁瑣，但通過觀察和觀察，可以讓學生了解實驗的規(guī)律，從而加深對物理知識的認識。

三、實行分層復習，全面提升效果

高三學生的學業(yè)壓力比較大，高中階段的物理占了很大的比重，會對他們的整體成績產(chǎn)生一定的影響。分層教學法是根據(jù)因材施教的思想而提出的，它強調了在教學中針對多個層次的學生設定不同的教學目的，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，促進學生有效地理解和掌握知識，提高學習成績。在分層教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行教學，從而提高和發(fā)展各層次的學生。一般情況下，不同學生因其實際認知水平、實際學習能力等各不相同，因此其物理水平也會有很大的差別，分層教學可以保證學生能夠根據(jù)自己的學習能力，掌握自己的知識，激發(fā)自己的探究興趣，保證自己的學習。物理老師可以根據(jù)不同的知識理解、接受能力、理解能力的不同而分為A、B、C三個等級，A層的學生擁有較強的思維能力，可以獨立思考和探索。B級學生的學習能力比較穩(wěn)定，能夠理解和掌握相關的知識。C級的學生的物理基礎知識比較薄弱，對物理的理解與把握能力比較弱。教師可根據(jù)三個階段的學生分別設立相應的復習流程，以此實現(xiàn)全面提升。

四、實施模型訓練，促使知識遷移

物理問題的研究和解決是比較復雜的，涉及到的因素很多，但是在一定的情況下，一定有一個重要的因素可以進行分析和研究。同時，物理學也常常采用簡單的方法來抽象和建立數(shù)學模型，將數(shù)學模型化，然后應用到實際問題的求解中去。

具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，引導學生進行思維，把問題轉換成數(shù)學模型，從而提高解題的效果。其次應用變式訓練：變式是指老師在指導學生理解事物屬性時，改變所提供的實例和材料，以確保屬性的穩(wěn)定性。如，①有一輛汽車，用一根松弛狀態(tài)的鎖鏈將汽車與拖車相連，汽車發(fā)動時突然以一定速度帶動拖車向前移動;②一顆子飛快擊入一塊木板并停在其中;③一個小男孩用一定速度跳上靜止的滑板，然后快速滑行。以上三種情況雖然各不相同，但都有一個特點，那就是兩個對象之間具備較多的相互作用時間，即使在這個過程中，系統(tǒng)受到的外力不為0，但是由于合外力沒有太大的沖量，所以可以認為是一個系統(tǒng)的動量守恒。同時，這三種情況都可以用于碰撞模型，兩個目標在最終移動中都是以共同速度為主，所以這三種情況下的碰撞都是完全非彈性碰撞。應用此種變式訓練可以使學生對模型有更深刻的了解，從而為更好的遷移應用打下良好的基礎。

結語：總而言之，高三階段的復習關乎著學生今后更為廣闊與深入的學習與發(fā)展，這便要求在高中物理復習中，教師要根據(jù)高中物理復習的特點，把復習的主導權交還學生，并能夠靈活運用多種手段使物理復習課堂提效提質，以此讓高三物理復習真正落地。

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