信息技術與高中化學教學深度融合的思考

譚小燕

摘要：隨著科學技術的深入發展，信息技術被越來越多的應用于教育教學之中，高中化學教學也不例外。運用信息技術開展高中化學課堂教學活動，是教育改革賦予教師的任務，是信息時代發展的要求。廣大教育工作者應該認識到數字資源在教學過程中的巨大優越性，在實踐中積極探索數字資源與化學教學的融合方法，增強化學的吸引力和感染力，從而更好的實現教學目標，促進學生化學學習能力的提高。這種優越性能否發揮出來，關鍵在于信息技術如何應用到高中化學教學當中，使之最大程度地發揮教與學的雙邊作用。為此，我談談自己的觀點和認識。

關鍵詞：高中化學;信息技術;融合策略

化學與我們日常生活的聯系十分緊密，學好化學對于學生有著重要的意義。進入高中階段，學生的學習任務變得更加繁重，充分運用現代信息技術，讓孩子們對化學知識進行形象思維的認識，從而達到通過現象獲取對化學的理性思維的過渡，有利于減輕學生的學習負擔。而在當今信息化的時代背景下，如何構建和深化信息技術與高中化學教學的結合，充分發揮信息技術的優點，讓信息技術為高中化學教學創造便利，是作為教育工作者的我們應該探索和研究的問題。

一、創設課堂情境，集中學生注意力

教師想要提高教學質量，首先應該集中學生的注意力，提高學生學習化學的積極性和主動性[1]。對此，教師可以結合情境教學法，利用信息技術為學生創設一個輕松有趣的學習情境，增強課堂的活力，以此來提高學生的課堂參與度，增強學生的學習體驗。以《用途廣泛的金屬材料》為例，教師在導入的時候，可以利用多媒體為學生播放合金的相關紀錄片，為學生創設一個合金在生活中的用途的情境。待學生觀看完之后，再提問學生：“我們高中學過一點合金的知識，請同學們調動自身的記憶，思考一下什么是合金，合金具有哪些優良性能？”教師通過這樣的提問，能夠有效集中學生的課堂注意力。待學生自主發言之后，教師再給出正確的答案：“合金在硬度、熔點和用途等方面都比各成分有著更強的優越性。”以此來明確合金的概念及合金的性質，建立學生對于本節課所學知識的認知，培養學生學習化學、運用化學的意識。

二、進行直觀展示，突破教學重難點

對于高中化學教學，教師應該提高運用信息技術的能力，發掘互聯網上的各種數字化教學資源，利用動畫、視頻等手段為學生進行直觀展示，以此來節省教學時間，減輕教師的教學難度，避免單一的教學方式的問題缺陷，避免教師自身進行示范教學的局限性。例如，以《離子反應》這節課為例，教師可以利用多媒體為學生展示不同酸、堿中和反應中離子方程式的書寫格式（圖1），以此來提問學生：“上述四個中和反應的化學方程式各不相同，但它們的離子方程式卻都是相同的，這說明了什么？”之后，學生通過觀察多媒體上具體化的離子方程式，調動自身的學習經驗和知識儲備，進行思考和探究。最后教師再對問題進行總結：“一方面，H++OH-=H2O表示強酸與強堿反應生成可溶性鹽和水的反應。另一方面，這也揭示了離子方程式可以表示同一類型的離子反應的特征。”這樣一來，教師運用信息技術進行提問，能夠指導學生在直觀形象的多媒體展示中進行思考，不斷提升課堂提問的形象性特征。

三、發揮展示作用，鞏固學習效果

總結和復習是課堂教學的重要階段，它能夠使學生及時發現問題、解決問題，達到“溫故而知新”的目的。信息技術作為師生、生生交流和學習的平臺，有著重要的展示作用。教師應該結合信息技術，為學生布置課后題，引導學生在做題過程中鞏固化學知識和運算技能，不斷地培養學生學習化學的成就感和喜悅感。例如，教師在完成教學目標之后，可以向學生布置課后作業，之后再利用信息化的展示臺這一空間，讓學生上臺講解自己的解題過程，向教師直接的反饋課堂教學效果，促進教學評價更加及時、高效、科學。這樣一來，當學生在向其他同學傳授自己的學習經驗之后，會享受到成功的喜悅;當學生明確到自身存在的邏輯錯誤之后，也可以得到及時的改正和提高。在這一過程當中，教師的教學和輔導壓力能夠得到一定程度的緩解，從而留下更多的時間與學生進行溝通和交流，促進班級整體化學學習水平的提高[3]。

總而言之，將信息技術融入到高中化學課堂，能夠豐富化學課堂教學資源和教學方式，為教師的“教”和學生的“學”創造極大的便利，從而提高高中化學的教學水平。廣大教師應該立足于信息技術這一重要教學手段，更新自身教學理念，與時俱進，開拓創新，加強信息技術與高中化學教學的深入融合，構建出一個更加適應學生需要的高中化學智慧課堂，不斷推動高中化學教學質量和課堂效率的提高，為國家和社會培養出更多高水平的化學人才。

參考文獻：

[1]馬燕.基于信息技術的高中化學可視化教學實踐研究[D].寧夏大學，2020.

[2]吳丹.信息技術支持的高中化學學科融合教學研究[D].貴州師范大學，2020.

[3]王成.信息技術教育背景下高中化學教學對策分析[J].教書育人，2019（35）：77.