高中物理信息化視域下的教學路徑研究

鄧盛華

摘要：隨著新課程改革的深化，各基層教育全面落實了素質(zhì)教育的內(nèi)容。高中物理作為一門重要的學科，應從主“應試”走向“全面”發(fā)展的“素質(zhì)”教育，還要注重強化學生的“綜合應用”能力，從而為高考和未來的學習做好準備。因此，高中物理教師要重視鞏固學生的學科基礎(chǔ)知識，以便在教學過程中更好地把握課本的內(nèi)涵，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，高中物理學科的核心素養(yǎng)教育也隨之發(fā)生了變化，許多現(xiàn)代化的教育設備被引進，物理教師們也在不斷地運用現(xiàn)代科技來優(yōu)化課堂教學，使課堂更加生動、有趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理教學;核心素養(yǎng);應用

高中物理教學長期被“應試教育”所左右，教學和學習都是為了提高學業(yè)成績、應對高考，老師是班級里“掌權(quán)者”，忽視了學生在課堂上的主體地位，久而久之，學生的積極性就會下降，想象力和創(chuàng)造性也就沒有地方釋放，最終會導致高中物理的教學質(zhì)量下降。而在科技迅猛發(fā)展的今天，教師們越來越注重運用信息技術(shù)進行物理教育。在物理教育中，信息技術(shù)是一種重要的輔助手段，它在解決物理教育中所面臨的重大難題時，起著十分顯著的作用。為此，高中物理教師應主動改變教育觀念，進行教學方法的變革，逐步實現(xiàn)與信息技術(shù)的深度整合，為高中物理學科的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、促進教學方式的改變

新的課程改革標志著教師的教育方式多樣化，在高中物理教育中，教師應充分利用自身特有的指導與組織功能，并充分利用信息技術(shù)探索新的教育途徑，主動地進行新一輪的課程改革，不斷豐富課程內(nèi)容，如更新課堂形式、轉(zhuǎn)換導入課堂方法、促進課堂提問等。通過運用信息技術(shù)來提高物理教育的質(zhì)量，使學生能夠更好地體會到學習的樂趣，從而達到提高物理教學質(zhì)量的目標。例如，在“相互作用--力”的有關(guān)原理和應用時，物理教師可利用多媒體設置相關(guān)情景，它既能刺激學生的視聽系統(tǒng)，又能把抽象的“力”理論語言轉(zhuǎn)換成圖像視頻格式，比如在講到“重力、彈力和摩擦力”時，物理教師可以放一些關(guān)于力的具象視頻，讓學生比起書本描述來說有一個更直觀的感受，這也是幫學生更好地回憶之前的教學內(nèi)容的舉措。然后教師還可以讓學生分小組到生活中進行實驗探究活動，尋找生活中的重力、彈力和摩擦力現(xiàn)象，不過，學生們并沒有隨機分組，而是將名字放入了電腦軟件中，由軟件進行隨機抽取，這樣可以讓學生們在參與中獲得更多的樂趣，還能營造良好的課堂氛圍，在實驗探究活動中使學生形成更好的物理學科核心素養(yǎng)。

二、促進學習方式的改變

新時代教育的重點是使學生從消極接受到積極協(xié)作。信息技術(shù)為學生提供了一種很好的探索手段，通過對當前的教育手段的了解，使其在獲取信息、拓展思維的同時，逐漸地掌握原有的、拓展的知識。尤其是計算機輔助教學，它既能刺激學生的視聽系統(tǒng)，又能把抽象語言轉(zhuǎn)換成圖像視頻格式，又能有效地激發(fā)學生的興趣，引導他們進行;還能營造良好的課堂氛圍，使學生受到感染和熏陶，這也是學生學科核心素養(yǎng)完善的重要基礎(chǔ)。高中學生在物理中要嚴格執(zhí)行制定的目標，逐漸找到適合自己的物理方法，從而逐步提高物理的效率和物理的成效。以“摩擦力”的為例，其小節(jié)教學目的是讓學生回顧滑動摩擦力的產(chǎn)生條件和滑動摩擦的規(guī)律，并由此判斷滑動摩擦力的方向，并能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力，完成一些習題。學生可以根據(jù)自己的情況和老師的多媒體課件制定逐步目標，然后朝著目標努力，提高自己的效果，完成自己的目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、利用微課視頻

在高中物理教學中，微課作為信息技術(shù)課堂的重要教學工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在視頻中充分了解要點，使學生能在短期內(nèi)更完整地了解所學知識。同時，微課錄像也充分利用了學生的業(yè)余時間，突破了時空的局限，也讓復雜的邏輯思維更加條理化、清晰化，讓學生隨時隨地都能，也更易于學生理解和實踐。例如，在進行“牛頓運動定律的應用”時，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)和原理較為復雜，學生一時之間很難在腦海中形成具體的聯(lián)系過程，這時候可以利用微課視頻，通過幾分鐘簡短地觀看，學生就可以很清晰地掌握牛頓定律的原理、以及定律具體應用的相關(guān)物理知識。在微課學習之后，教師還可以讓學生收集更多關(guān)于此知識的視頻，并展開思考探究。這不僅是學生拓展學習過程，還是學生物理思維發(fā)展的過程。

四、借用信息技術(shù)開發(fā)多元化的鞏固作業(yè)

4.1課前基礎(chǔ)性作業(yè)

理論、公式和實驗是高中物理教學的重要組成部分，如果學生在課堂前能夠預習相關(guān)內(nèi)容，會有效提升課堂的教學效率。于是，在“時間、位移”內(nèi)容的中，教師讓學生在課前自信歸納總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：首先整理出本單元的主要理論、公式和涉及的實驗;其次，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索材料的渠道搜索有關(guān)時間和位移的資料以及視頻，從而形成知識積累;再次，利用多媒體軟件制作思維導圖，逐漸掌握這一單元的主要內(nèi)容脈絡，最終降低了課后作業(yè)再重復做這類型作業(yè)的可能性。

4.2課堂探究性作業(yè)

高中生的物理通常枯燥單調(diào)，所以他們喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如可以每天都在課堂開始時問一次，“我們學過哪些物理知識是跟我們的生活息息相關(guān)的呢？”這些問題和學生的生活密切相關(guān)，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關(guān)的課后作業(yè)。再如，在“超重和失重”時，教師提前準備課件圖片、視頻，首先播放一些介紹超重和失重的視頻，播放完成后，讓學生在課堂中進行對話交流，如，思考一下什么是超重和失重？生活中有哪些超重和失重現(xiàn)象？在這樣的問題情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學生為課堂主體，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學生在課堂上就通過對話就掌握了主要的內(nèi)容，課后這類的作業(yè)也可以減少了。

4.3課后鞏固作業(yè)

在高中物理階段的課后作業(yè)設計方面，實踐和知識應用的重要性也不斷被強調(diào)，作業(yè)設計應有效地讓學生將生活實踐與物理理論相結(jié)合，鍛煉學生的物理綜合能力，加深學生的理解和記憶。實驗能力是體現(xiàn)學生物理學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業(yè)設計中為學生留足實驗能力訓練的作業(yè)。例如，布置完成一些課內(nèi)知識實驗報告的作業(yè)，完成好的可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調(diào)動學生的積極性。

五、結(jié)語

總之，高中物理課堂教學在信息化教學的推動下，已成為當今現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。然而，如何把信息技術(shù)和高中物理核心素養(yǎng)教育有機地融合在一起，使之得到進一步的發(fā)展，還需要我們長期的探索和實踐。因此，為了提高高中物理教學的質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的完善，教師們必須積極利用信息技術(shù)工具，這是非常重要的。

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