在數學課堂中培養小學生的質疑能力

陳劉飛

摘要：“疑是思之始，學之端?！辟|疑能力對小學生的思維形成和個性化發展有著重要作用。本文指出在數學課堂中培養小學生的質疑能力的具體措施：一是保護個性化發現，培養質疑習慣;二是創設多維度情境，提升質疑能力;三是開展驗證性反思，增強質疑意識。加強小學生的質疑能力培養，促進學生在課堂上自發生疑，養成積極思考、主動探究的良好習慣，發展創新思維。

關鍵詞：質疑能力;小學生;數學課堂

“學起于思，思源于疑”。即疑是思維的起點，質疑能促進學生積極思考，能激發學生探究欲，在猜測、想象、懷疑、否定的過程中，透過不同的視角發現獨特的問題，對學生個性化發展和培養創新思維有著重要意義。

筆者認為，在數學課堂上培養小學生的質疑能力，一定要結合學生的知識經驗和年齡、心理等方面的特點，有意識地引導、鼓勵學生積極思考，大膽提問，主動探索，增強學生愿想、能問、敢說的質疑意識，讓學生自覺質疑、學會質疑、善于質疑。

一、保護個性化發現，培養質疑習慣

對周邊未知事物充滿強烈的好奇心是孩子的天性，而質疑意識的產生正是從此開始。小學生的質疑意識猶如“新生兒”，我們要對學生在質疑過程中的個性化發現進行積極引導，讓其在鼓勵和表揚中成為一種良好的習慣。

1.建立融洽的師生關系，保護學生的問題意識。

營造寬松的教學氛圍，培養學生主動提問的好習慣。富有趣味的導入、熟悉場景的設置和生動活潑的語氣，在這樣寬松的課堂氛圍里，學生們不會拘謹，思維也會放得開，一定會有話必說，有問必提，更會自覺參與到學習中去，自主探索，主動生疑。

正確對待學生的質疑，保護學生的問題意識。課堂上，學生可能會提出千奇百怪的問題，教師不能打斷學生的質疑，一定要從學生的角度出發，和他們一起心平氣和地討論，讓學生大膽發言，發展他們的思維，讓他們獨特的質疑在思考中不斷生成。

2.抓住正確的碰撞時機，激發學生的質疑欲望。

通過設置懸念，讓學生產生質疑的欲望。課堂上，教師要挖掘教學內容的趣味性，適時引導學生進行探究。學生會充滿熱情地投入思考，讓大腦處于活躍狀態，自覺主動參與探索。

在鼓勵中激發學生質疑的熱情。課堂上，教師要為學生能主動提問而感到高興，耐心傾聽，并對學生提問的內容和方式給予表揚性評價，及時肯定學生質疑的價值。教師要以濃厚的興趣來對待學生的問題，充分發揮學生思維的自主性，從而激發學生質疑興趣。

二、創設多維度情境，提升質疑能力

學習過程中，教師要因勢利導，教會學生質疑，提升小學生的質疑能力，引導學生進行科學而有效的質疑。

1.在認知對比中引發質疑。

課堂上，利用新舊知識的矛盾沖突，在新舊知識的銜接處設疑置難，引起學生認知過沖突，讓學生中思想上產生疑問。如在教學“數的整除”時，可以設置兩組口算題，讓學生在計算時提出疑問除不盡?！俺槐M怎么回事？”“商該如何表示呢？”這樣，當學習困惑與強烈的求知欲發生沖突，學生學習的積極主動性就會自動激發了。從學科知識體系的本身矛盾，引導學生在質疑中找到新、舊知識的區別之處。

2.在遷移學習中深化質疑。

課堂上，在解決遇到類似問題時，可引導學生如何利用以前學習過的知識來猜想、驗證、對比、分析，更加深入地理解并掌握所學知識。比如在教學“梯形的面積”時，引導學生想到梯形的面積計算與平行四邊形的面積計算會不會有聯系？將梯形轉化為平行四邊形進行探究學習。學習后，又會想到兩者之間會有什么樣的區別？通過這樣的質疑探究，讓學生更能理解平面圖形間的聯系，也更能形成系統化的知識結構。

3.在反復追問中發散質疑。

課堂上，給出一定的條件，引導學生進行提問。當學生能夠提出一些問題后，再次提醒學生還可以提出哪些問題。如已知“桃樹300棵，梨樹是桃樹的3倍”，引導學生自主提問“梨樹有多少棵？”“桃樹和梨樹一共有多少棵？”“梨樹比桃樹多多少棵？”等問題。學生在追問中形成一種“打破沙罐問到底”的意識，有助于學生理清數量間的關系，運用更加靈活，發散思維得以發展。

4.在糾錯訓練中強化質疑。

課堂上，要有意的加強一些易錯、易混題練習，巧設陷阱，給學生以“挫折”，讓學生在練習中不斷喚醒質疑意識，進行正確判斷。如在教學兩位數乘兩位數時，老師安排一些不正確對位、計算不進位等類型的易錯題練習，讓學生進行討論，指出錯誤并修改。這樣的教學活動，可以讓學生時時質疑，在質疑中做出正確的判斷。

三、開展驗證性反思，增強質疑意識

反思是學習中不可缺少的重要環節。在教學中，可以開展自主評價或同桌互評環節，讓學生對問題的解決過程進行驗證，對解題過程的正確性、完整性進行反思，質疑解題方法的靈活性、新穎性、多樣性等，從而培養學生敢于質疑的精神的積極性，鞏固了所學知識的運用，也會讓學生的自信心得到增強，質疑意識不斷增強。

“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）。教師在課堂上要有意識給學生提供一些提問的機會，鼓勵學生敢于不懂就問，養成善思敢問的習慣，提高學生的質疑能力，促進“四能”發展。