在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

陳劉飛

摘要：“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)疑能力對(duì)小學(xué)生的思維形成和個(gè)性化發(fā)展有著重要作用。本文指出在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的具體措施：一是保護(hù)個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣;二是創(chuàng)設(shè)多維度情境，提升質(zhì)疑能力;三是開展驗(yàn)證性反思，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。加強(qiáng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上自發(fā)生疑，養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂

“學(xué)起于思，思源于疑”。即疑是思維的起點(diǎn)，質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生積極思考，能激發(fā)學(xué)生探究欲，在猜測(cè)、想象、懷疑、否定的過程中，透過不同的視角發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的問題，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著重要意義。

筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡、心理等方面的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問，主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)生愿想、能問、敢說的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生自覺質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

一、保護(hù)個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

對(duì)周邊未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性，而質(zhì)疑意識(shí)的產(chǎn)生正是從此開始。小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)猶如“新生兒”，我們要對(duì)學(xué)生在質(zhì)疑過程中的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中成為一種良好的習(xí)慣。

1.建立融洽的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。

營造寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的好習(xí)慣。富有趣味的導(dǎo)入、熟悉場(chǎng)景的設(shè)置和生動(dòng)活潑的語氣，在這樣寬松的課堂氛圍里，學(xué)生們不會(huì)拘謹(jǐn)，思維也會(huì)放得開，一定會(huì)有話必說，有問必提，更會(huì)自覺參與到學(xué)習(xí)中去，自主探索，主動(dòng)生疑。

正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂上，學(xué)生可能會(huì)提出千奇百怪的問題，教師不能打斷學(xué)生的質(zhì)疑，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，和他們一起心平氣和地討論，讓學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)展他們的思維，讓他們獨(dú)特的質(zhì)疑在思考中不斷生成。

2.抓住正確的碰撞時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。

通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。課堂上，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生會(huì)充滿熱情地投入思考，讓大腦處于活躍狀態(tài)，自覺主動(dòng)參與探索。

在鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。課堂上，教師要為學(xué)生能主動(dòng)提問而感到高興，耐心傾聽，并對(duì)學(xué)生提問的內(nèi)容和方式給予表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值。教師要以濃厚的興趣來對(duì)待學(xué)生的問題，充分發(fā)揮學(xué)生思維的自主性，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多維度情境，提升質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的質(zhì)疑。

1.在認(rèn)知對(duì)比中引發(fā)質(zhì)疑。

課堂上，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，引起學(xué)生認(rèn)知過沖突，讓學(xué)生中思想上產(chǎn)生疑問。如在教學(xué)“數(shù)的整除”時(shí)，可以設(shè)置兩組口算題，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)提出疑問除不盡。“除不盡怎么回事？”“商該如何表示呢？”這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)困惑與強(qiáng)烈的求知欲發(fā)生沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就會(huì)自動(dòng)激發(fā)了。從學(xué)科知識(shí)體系的本身矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中找到新、舊知識(shí)的區(qū)別之處。

2.在遷移學(xué)習(xí)中深化質(zhì)疑。

課堂上，在解決遇到類似問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生如何利用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來猜想、驗(yàn)證、對(duì)比、分析，更加深入地理解并掌握所學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到梯形的面積計(jì)算與平行四邊形的面積計(jì)算會(huì)不會(huì)有聯(lián)系？將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，又會(huì)想到兩者之間會(huì)有什么樣的區(qū)別？通過這樣的質(zhì)疑探究，讓學(xué)生更能理解平面圖形間的聯(lián)系，也更能形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.在反復(fù)追問中發(fā)散質(zhì)疑。

課堂上，給出一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些問題后，再次提醒學(xué)生還可以提出哪些問題。如已知“桃樹300棵，梨樹是桃樹的3倍”，引導(dǎo)學(xué)生自主提問“梨樹有多少棵？”“桃樹和梨樹一共有多少棵？”“梨樹比桃樹多多少棵？”等問題。學(xué)生在追問中形成一種“打破沙罐問到底”的意識(shí)，有助于學(xué)生理清數(shù)量間的關(guān)系，運(yùn)用更加靈活，發(fā)散思維得以發(fā)展。

4.在糾錯(cuò)訓(xùn)練中強(qiáng)化質(zhì)疑。

課堂上，要有意的加強(qiáng)一些易錯(cuò)、易混題練習(xí)，巧設(shè)陷阱，給學(xué)生以“挫折”，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷喚醒質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)行正確判斷。如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，老師安排一些不正確對(duì)位、計(jì)算不進(jìn)位等類型的易錯(cuò)題練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，指出錯(cuò)誤并修改。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中做出正確的判斷。

三、開展驗(yàn)證性反思，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

反思是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可以開展自主評(píng)價(jià)或同桌互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)問題的解決過程進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)解題過程的正確性、完整性進(jìn)行反思，質(zhì)疑解題方法的靈活性、新穎性、多樣性等，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神的積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也會(huì)讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，質(zhì)疑意識(shí)不斷增強(qiáng)。

“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）。教師在課堂上要有意識(shí)給學(xué)生提供一些提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于不懂就問，養(yǎng)成善思敢問的習(xí)慣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)“四能”發(fā)展。