淺談王崧舟老師和何捷老師《慈母情深》

周小愉

摘要：《慈母情深》選自作家梁曉聲的小說《母親》片段，寫的是20世紀60年代初，國家困難時期母親在生活經濟條件十分困難的條件下，省吃儉用，支持鼓勵“我”讀課外書的事，表現了母親對子女那份深情，以及孩子對母親的敬愛。在王崧舟老師與何捷老師的《慈母情深》教學實錄中，兩位老師采用的不同教學方式，教學思路對學生的寫作技能掌握產生了不同而又絕佳的效果。

關鍵詞：《慈母情深》 教學實錄 寫作技能 教學方式 異同

一、王崧舟老師的領讀教學

（一）王崧舟老師的教學思路

王崧舟老師的教學思路分為三個板塊：設疑導入，激發興趣;關鍵詞句，體會情深;拓展升華，內化于心。其中最為明顯的特點可以概括為兩個字：情感。整堂課的情感線圍繞一個“酸”字，緊扣課題“深”。前半堂課，要求學生完成填空，并將“鼻子一酸”作為整堂課的情感主線和制高點。在導入環節，王崧舟老師將主場交給學生，讓學生自主對題目提出疑問：為什么說慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是如何表現出來的？這就激發了學生思考。在關鍵詞句的教學中，王崧舟老師反復引導學生在文中找出體現“震耳欲聾”的地方，讓學生反復感受母親工作環境的艱辛。

（二）王崧舟老師的領讀教學法

首先是領在文章的關鍵。文章中描寫了母親不顧同事的勸告，義無反顧地付錢讓“我”去買書的事，顯示了一個媽媽對自己的孩子的愛。這部小說的主體內容是描寫人物的對話、動作和表情。但與詩歌、散文不同的是，在朗誦的過程中，要深入領會原文的主旨，把握情節，并將所處的環境、人物的特點與聲音、語氣相結合，這對于小學生來說是很困難的。王崧舟老師在講臺上，對朗誦的內容進行了詳細的分析和提煉。課堂一開始就有了準備，到了最后，更是把"鼻子一酸"這四個字的感情體驗得到升華。“七八十臺縫紉機的聲音震耳欲聾”，僅一行字描述了媽媽的工作環境，在王崧舟老師的指導下，帶著孩子們大聲的讀著，孩子們就能深刻地體會到環境畫面，并從中讀出情感;“塞”字的動作特寫：總共五個地方，每個地方都要念三遍。朗讀的方法，有效地避免了單調乏味，一遍又一遍地朗讀，使學生的情緒變得更加深刻。

其次，就是情緒的體驗。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”第一次閱讀時，王老師要求同學們先找出“有點怪”的句子，然后用對比來確定“慢鏡頭”是怎么寫的。王老師隨即提出“這么寫的感覺怎么樣”，要求同學們“閉上眼，打開鏡頭，跟著老師一起想象”，進行問答。“母親，為什么你變得那樣的瘦弱、佝僂？”但是，他并沒有讓自己的學生回答。所有人都沉默了。沉默的背后，就是學生們自己的想法。王崧舟老師又用同樣的方式讓學生想象、比較、感受，感受到文字的內在感情與力量，第三遍讓學生朗讀。學生們那冰冷的嗓音，也變得溫柔了許多。王崧舟老師在學完課文后，安排學生寫自己的心聲，并且至少要用三遍以上的“母親”這個詞。同學們受到了這篇文章的影響，一定會被母愛的深邃和博大所陶醉，這時，在音樂的襯托下，這種感覺變得更強烈了，學生不禁想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的疼愛，于是，對媽媽的感激和敬佩迸發而出，就自然寫出了“情”。

二、何捷老師的寫作教學

（一）何捷老師的教學思路

何捷老師的教學分為四個板塊。首先談話導入，奠定學習本文的情感基調。讓學生明白：母親就是那個對自己很吝嗇，對子女很大方的人。

接下來讓學生明確學習目標，即“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。方法是：通過咬文嚼字的方式，深入到文本的字里行間去細細體會感情;通過尋找有“我”的描寫，朗讀帶“我”的語句，真誠地分享我的感受。并體會這樣寫的作用：帶讀者去體會母親工作環境的惡劣，體會母親工作的艱辛，讓讀者感同身受，帶來真實感。體會了文章蘊含的情感，也就是關注了文章的內容，緊接著就是過渡到了文章的表達方式，讓學生明白：獨立成段可以起到強調的作用，強調語言，強調語言當中的情感，通過形式的改變也能讓讀者體會到深刻的慈母情感。并探究在提示語很少的情況下，我們應該以怎樣的語氣來讀。再次，是體會“反復”修辭起到表達效果。通過對比的方法，來體會反復出現“我的母親”的作用，即強調母親的艱辛，強調作者對母親的心疼，而且顯得句子很活潑。又舉例“三打白骨精”“三顧茅廬”來體會事不過三。三個板塊的學習結束后，何捷老師進行了總結：在“表達情感”的時候，可采用“形式、內容、寫法”的結構寫作，這就讓文章變成了學生學習寫作的良藥。最后是“買書故事”太普通，怎么寫，讓普通故事變得非同凡響？一、把故事放在特殊的環境中;二、寫好故事中的配角;三、故事的意外結局。最后補充資料，深化情感，再次感受本單元的語文要素。

（二）何捷老師的讀寫結合教學法

1.解讀準確，直擊表達形式

讓學生找出描述母親的容貌和語言，感受文本如何表達母愛。由于自讀課文要求學生在上課之前要先進行全面的自我預習，因此何捷老師根據學情，請同學們用一個字來形容“母親”，同學們各抒己見。而何老師直擊主題：“在這節課上，我們可以學習如何表達出媽媽深情的愛。”目標直擊“感受課文如何表達媽媽的愛”，引導學生學習如何表達。何捷老師在課堂中引導學生了解作者如何表達感情，同時也強調了“與語境相結合”的常用閱讀方式。

2.形式與內容的有效結合

何捷老師對課堂中的小目標都進行科學有效地推進：對人物形象的認識，內容的賞析之后，接下來就是學習表達。要求學生通過朗讀，很快發現“對話”可以更好地表現母親的吃驚、疲憊、想爭分奪秒掙錢的急切，母親的每一句話都好像聲嘶力竭的吶喊，背后都是一份深沉無比的“慈母情”。何捷老師創設了一個情境：播放背景音樂，——一臺縫紉機嘈雜的聲音，進而讓孩子們聯想到 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，讓孩子們發現母親工作環境的惡劣，明白作者這樣寫的用意。也就在朗讀與教師的引導中啟發了學生去寫作，在下筆時，腦海中才會有課堂上相對應的寫作指導技能儲備，寫作就變得游刃有余了。

三、教學方式的異同

王崧舟老師的《慈母情深》與何捷老師的《慈母情深》雖然是同樣的文本，但兩位老師的教學方式的不同。王崧舟老師在教學之中更加注重朗讀技巧的培養，通過抓住關鍵的詞句，與朗讀結合起來，以感情的抒發引導寫作;而何捷老師則更加注重閱讀理解策略，通過品讀句子，想象畫面，聯系上下文的閱讀技巧的方式，感悟作者的寫法，促進學生寫作技巧的提升。各有特點，各有側重，但都達到了同一個目的，從審美、情感體驗的角度抓住文本的特色，教會學生描寫深情。

參考文獻：

[1]李曉娟.做課堂上的“領讀者”——王崧舟《慈母情深》領讀教學藝術賞析[J].小學教學設計，2018，（34）：45-46.

[2]施麗聰.讀寫統整，高效教學——何捷老師《慈母情深》教學賞析[J].中國教師，2019（06）：41-42.