淺析核心素養(yǎng)在高中歷史教學中的滲透策略

劉英

摘要：高中歷史新課程改革目標明確要求，要培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師需要引導(dǎo)學生，通過學習歷史課程，在掌握歷史知識和技能的同時，發(fā)展他們的情感態(tài)度，逐步具備歷史學科特征的有關(guān)品格、能力和價值觀。本文圍繞著在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的價值以及有效滲透策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;滲透策略

引言

核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師在進行歷史教學時，要注重核心素養(yǎng)的貫徹，通過基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學生正確評判歷史;以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展關(guān)于史實的教學;以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進步歷史觀念這幾大關(guān)鍵方面，不斷加強學生自身的歷史素養(yǎng)，豐富他們的知識水平，繼而在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中歷史學習充實起來。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是學生個人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展，必備的一種品質(zhì)和能力。學科核心素養(yǎng)以學科知識和技能為基礎(chǔ)，融合情感態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容，通過有效的教學活動，使學生具備關(guān)鍵能力、必備品格，樹立正確價值觀，具有非常明顯的學科特點。

高中歷史學科核心素養(yǎng)，也就是高中學生通過學習歷史課程，逐步形成和具備的歷史方面關(guān)鍵能力、必備品格，以及樹立的正確價值觀，是歷史學科綜合能力的表現(xiàn)。具體來說，包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等幾個方面的內(nèi)容。

二、高中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學生的學習熱情

在高中歷史教學當中教師常常會遇到學生在課上提不起興趣的問題，這主要是由于學生經(jīng)歷了高中階段的學習以后，對歷史學科的學習產(chǎn)生了了疲乏甚至厭倦的心理，而這正是由于教師長期以往堅持照本宣科式的教學方式所導(dǎo)致的，這種長此以往的教學只能夠培養(yǎng)出答題的機器。培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)是需要建立在學生能夠掌握必備知識的基礎(chǔ)之上的，同時還將文化藝術(shù)等等領(lǐng)域的內(nèi)容和歷史相結(jié)合，拓展學生對于歷史學習的認識，將生活與學習進行有機結(jié)合，這樣的教學方式可以幫助學生每天都能夠?qū)W習到新的內(nèi)容，從而不斷的激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習熱情。

（二）提高歷史教學效率

僵化的歷史教育不僅會使得課堂氣氛變得尷尬，無法提起學生的學習興趣，更為使得教師的教學效率不斷降低，連最基本的教學目標也無法達到。而基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學把學生當作課堂教學的主體，以學生更愿意接受和更容易理解的方式進行教學，這樣的教學方式不僅能夠由學生的興趣引入到教學更深層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，同時也是在為學生的未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

（三）促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的歷史教學僅僅是在歷史這個學科領(lǐng)域內(nèi)進行教學，不僅會讓學生在各個學科之間產(chǎn)生較強的割裂感，同時也不利于學生將歷史學習到的知識和技能應(yīng)用到生活當中，究其原因是學生對歷史學習并沒有深刻的理解。培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)能夠開闊學生視野，站在更高層次學習歷史以及其他學科知識，不僅能夠幫助學生形成更好更完整的知識體系，同時在對各學科之間的跨界應(yīng)用也會更加得心應(yīng)手，在歷史的學習當中所掌握的史實以及學習方法能幫助學生在其他學科當中的學習更加得心應(yīng)手，同時在以后學習和生活當中能夠做到以史為鑒，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在高中歷史教學中的滲透策略

（一）從歷史發(fā)展的角度滲透唯物史觀

唯物史觀，就是用唯物主義觀點和方法，去認識歷史事件和發(fā)展，揭示人類歷史發(fā)展客觀規(guī)律。其核心是物質(zhì)決定意識，研究和認識歷史問題堅持從實際出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待歷史，進而對歷史知識的理解逐步深入、由表及里。要求撥開歷史表象去挖掘歷史本質(zhì)，幫助學生理解歷史發(fā)展規(guī)律，以及分析各種復(fù)雜的歷史關(guān)系，對歷史形成正確、科學、清楚的認識。

（二）從歷史事件解釋中滲透時空觀念

歷史事件的發(fā)生發(fā)展雖然具有一定必然性，但是都離不開特定的時間和空間條件，這也就涉及到歷史教學中核心素養(yǎng)的時空觀念。時空觀念，就是指基于特定的時間和空間條件，對歷史事件分析、思考和總結(jié)，把歷史事件放置于特定的時間和空間范圍內(nèi)，引導(dǎo)學生對歷史事件形成正確認識和準確理解。因此，在高中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)，可以從對歷史事件的解釋中，滲透歷史時空觀念，培養(yǎng)學生分析歷史事件與時空思維的能力，只有這樣，才能使學生更加合理地構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而使學生能夠?qū)v史事件作出更加合理的解釋。

（三）結(jié)合歷史英雄人物滲透家國情懷

家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生學習歷史的價值取向和精神追求，蘊含著深厚的愛國主義思想。體現(xiàn)著對國家和人民的情感，以及對追求人民幸福、國家強盛的使命感和責任感，體現(xiàn)著國家歸屬感和認同感。在高中歷史教學中滲透家國情懷，可以結(jié)合對歷史英雄人物的研究分析，傳承中華民族自強不息的奮斗精神和傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，塑造學生良好的品質(zhì)和人格。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》一課教學中，可以引入楊靖宇在東北大地白山黑水之間與日寇日夜周旋，寧死絕不投降，最后英勇壯烈犧牲的故事，讓學生從英雄人物身上感受抵御外辱、不畏強敵，為了國家和民族生存不怕犧牲的愛國主義精神，讓學生從歷史英雄人物身上學習愛國主義精神，培養(yǎng)熱愛國家的家國情懷。

（四）培養(yǎng)學生的問題意識

問題是思維的起點，培養(yǎng)學生問題意識不僅是符合一般邏輯規(guī)律，同時也是有助于教學工作進一步展開的重要步驟。因此，教師應(yīng)當重視起在高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識，并不斷的在教學實踐中反復(fù)總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化教學策略，形成良性循環(huán)。在日常教學當中學生會對未知的教學內(nèi)容會產(chǎn)生很多疑問，因此，教師要利用好學生求知的欲望，讓學生能夠在日常學習和生活當中及時的發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程的背景下，高中歷史教師要以提高歷史核心素養(yǎng)為己任，摒棄傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學策略，滲透歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才貢獻力量，為國家和社會的未來人才建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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