淺談高中歷史課堂中思維導(dǎo)圖的運用

張以祥

摘要：在新課改背景下，探索有效的歷史教學(xué)手段，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效化是當前高中歷史教學(xué)的首要目標。同時，高中是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，面對較大的學(xué)習(xí)壓力，教師更要采取高效的方法進行歷史教學(xué)。在此時，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的歷史學(xué)習(xí)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)v史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升歷史學(xué)習(xí)效率。基于此，本文從思維導(dǎo)圖的基本概念入手，分析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的意義，并提出相關(guān)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史、思維導(dǎo)圖、應(yīng)用

前言：

近年來，隨著社會對歷史教學(xué)的愈加重視，歷史試題難度也隨之提升。在這種背景下，就需要高中歷史教師和學(xué)生一起重新探索最有效的課堂教學(xué)策略和歷史學(xué)習(xí)方法。作為一種科學(xué)的信息管理方式，思維導(dǎo)圖通過將人大腦中的思維過程外化，形成具體的看得見的思維網(wǎng)絡(luò)。能夠讓人的思維更加清晰，提升思想的邏輯性和思想深度。所以在高中這個歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，利用思維導(dǎo)圖提升高中歷史課堂教學(xué)有效性就十分必要了。

一、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用價值

（一）提高學(xué)生的歷史思維能力

歷史是一門非常實用的課程。學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了掌握歷史的知識和歷史事件本身，而是為了培養(yǎng)歷史批判思維能力。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，則是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維完整度，所以，一張合格的思維導(dǎo)圖，是要將各個知識點串聯(lián)起來，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和歷史思考能力提升。

（二）知識系統(tǒng)化，提高知識記憶

思維導(dǎo)圖也叫心智圖、樹狀圖，是通過文字、線條、圖形、顏色等將各個層次的主題關(guān)系、隸屬關(guān)系、層次關(guān)系串聯(lián)起來，利用學(xué)生左右腦的機能，開發(fā)學(xué)生在記憶、閱讀、思維等方面的潛能。通過繪制的方式，把老師講授的重點內(nèi)容用圖畫的方式記錄下來，然后在各個重點之間加入不同的線條，把零碎的歷史知識編織成一張大網(wǎng)，可以通過圖形、色彩等方法，使學(xué)生能夠更好地記住所要記住的內(nèi)容。

二、高中歷史思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生處在理解和表達能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計歷史課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進行思維延伸拓展，促進歷史學(xué)習(xí)思維發(fā)散。

例如，在必修一第一單元“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)中，可以以“夏商周政治制度的不同”為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的政治制度之后，進行思維化的分辨。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)夏商周政治制度的思維導(dǎo)圖繪制：世襲制、分封制、宗法制......在這個廣闊的歷史知識思維空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“目的、對象、內(nèi)容、影響、結(jié)果”等，這時候歷史課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂于參與其中。

（二）積極轉(zhuǎn)變思想理念，建立知識體系

高中歷史要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)化和高效運用，首先要改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想，使學(xué)生形成一個完整的知識體系。教師要不斷地改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，采取有效的、高效的教學(xué)方式，尤其是在運用思維導(dǎo)圖時，要有遠見和先進性。這是指在自主預(yù)習(xí)階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，用生動、直觀的思維導(dǎo)圖，掌握各種知識的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)必修二“古代中國的基本經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與特點”這一內(nèi)容時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史的知識結(jié)構(gòu)。教師在講解這一教學(xué)內(nèi)容的過程中會提到農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的不同發(fā)展進程，學(xué)生需要掌握這些知識點并進行相應(yīng)的練習(xí)。教師可以利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識點以及對象的練習(xí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高中歷史知識結(jié)構(gòu)。另一方面，在運用思維導(dǎo)圖時，要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建一個完整的體系，從而鞏固自己的歷史素養(yǎng)和認知，從而有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（三）在課堂前的預(yù)習(xí)活動中使用思維導(dǎo)圖

在高中歷史課堂上，課前預(yù)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的自主性的重要手段。而將思維導(dǎo)圖引入到課堂預(yù)習(xí)中，可以大大提高課堂預(yù)習(xí)的效果，并能有效地激發(fā)學(xué)生的歷史思考能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，在課堂上為學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，并對預(yù)習(xí)對象進行明確的解析，從而使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行自主的學(xué)習(xí)與探索。在預(yù)習(xí)前，教師要對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行反思與聯(lián)想，鏈接學(xué)生原有的知識體系，對所學(xué)的相關(guān)知識進行回顧與復(fù)習(xí)，并將其從舊知識向新知識的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變，做到以舊為新。

例如，在預(yù)習(xí)“中國近代社會生活的變遷”的新知識時，老師要讓學(xué)生在探索新知識的同時，畫出思維導(dǎo)圖，從預(yù)習(xí)目標向外延伸，通過對新知識的研究，進一步完善認知，用關(guān)鍵詞和符號勾勒出整個預(yù)習(xí)框架。思維導(dǎo)圖中應(yīng)包括物質(zhì)生活和習(xí)俗、交通和通訊、大眾傳媒等知識點，讓學(xué)生清晰完整的實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。從被動學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)，從而達到更好的預(yù)習(xí)效果。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深記憶

高中歷史教學(xué)過程中，記憶力是十分重要的影響因素。歷史作為一個人文學(xué)科，面對眾多的史料學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的記憶力可以引導(dǎo)學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進歷史思維知識網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。例如，在高三進行歷史大復(fù)習(xí)時，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)分支概念，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識分門別類，有創(chuàng)意的繪制思維導(dǎo)圖，如可以將“辛亥革命”“新民主主義革命”“抗日戰(zhàn)爭”等與某一事物、事件分別對應(yīng)，加深學(xué)生的印象。然后可以讓學(xué)生在這種提綱式的思維導(dǎo)圖的指引下，進行歷史知識梳理。在這種清晰可見的思維導(dǎo)圖運用模式下，學(xué)生的思維開始不斷發(fā)展。通過各個時間和事件之間的聯(lián)想記憶，學(xué)生記憶力得到了鞏固提升，同時還調(diào)動思維進行不斷地發(fā)展，提高了歷史學(xué)習(xí)效率和認知記憶能力。

結(jié)語：

總之，發(fā)掘有效的高中歷史課堂教學(xué)策略是當前新課改背景下的必然趨勢，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和個人成長產(chǎn)生長遠的實踐價值。高中歷史教師應(yīng)該為了建立有效課堂不斷努力探索，利用思維導(dǎo)圖促進教學(xué)優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的時空觀念和邏輯思維能力平臺，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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