指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

李雪芬

摘要：語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項重要的教學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成，相互促進。但是一些教師過于注重閱讀教學(xué)，忽視了寫作能力的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)難以高效落實。新時期，教師需要對語文課堂教學(xué)模式進行改進，使閱讀與寫作教學(xué)能夠有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下獲得學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。初中語文教師在開展知識的教學(xué)時，自然需要充分關(guān)注閱讀和寫作之間的聯(lián)系，盡量采用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段開展教學(xué)，以促使學(xué)生發(fā)展自身的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合

引言：語文屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，開展語文教學(xué)，不但有助于提升學(xué)生文化水平，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)等等，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。同時其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也以語文課程作為支撐。為此，教師應(yīng)當(dāng)對語文學(xué)科的教學(xué)引起高度重視，以達到更理想的教學(xué)效果。唯有加強讀寫結(jié)合教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)“雙贏”的局面，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維水平等獲得更好的發(fā)展。

一、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）多視角深入閱讀課文，促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展

一是多讀、精讀初中語文教材中的名著，促進學(xué)生全面發(fā)展，是初中學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。與名著同行，既能加強累積，寬闊人生道路視野，又能陶冶情操，滋潤學(xué)生內(nèi)心。例如，在學(xué)習(xí)完部編版語文教材八年級下冊《傅雷家書》后，有的學(xué)生以寫信的方式給傅雷寫了一封信，有的學(xué)生明確提出了對于現(xiàn)階段的家庭教育的自己的一些看法，有學(xué)生簡潔明了地闡述了這本書的內(nèi)容等。無論運用哪種寫作角度，學(xué)生都不是無感而寫，而是教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中給學(xué)生相對應(yīng)的輔導(dǎo)和方法啟迪，在學(xué)生的寫作能力方面會做到事倍功半的實際效果。自然，只關(guān)心教材是絕對不夠的。教師在課后閱讀中也需要給予學(xué)生一些閱讀材料，激勵他們堅持不懈地寫讀書筆記，讓讀名著變成一種習(xí)慣。學(xué)生會慢慢感受到帶上名著同行的開心，進而累積很多的作文素材，在進行寫作時也不會發(fā)生無字可寫的難堪。二是明確初中語文教材的文章觀點和表達寫作手法，在這個基礎(chǔ)上模仿創(chuàng)作，提升學(xué)生創(chuàng)作邏輯思維能力。例如，在初中議論文閱讀寫作緊密結(jié)合的教學(xué)中，教師首先要正確引導(dǎo)學(xué)生精讀課文內(nèi)容，確立議論文論點、論據(jù)、論證方式的主要含義，規(guī)定學(xué)生學(xué)會用自己的文字仿照課文論點的寫作方法表達自己的觀點，通過寫作不同的文章來表達同一內(nèi)涵來改寫文章的論點論據(jù)或模仿文章的構(gòu)造，進而進行議論文作文的寫作練習(xí)。有一些課文內(nèi)容接近學(xué)生生活。在精讀中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生融合生活感受和情感體驗，深入文章的情境，隨后根據(jù)閱讀、思索、教師與學(xué)生溝通交流來打動學(xué)生的感情，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切表達自身觀點的欲望，自然而然地寫出自身的體會。例如，《我的叔叔于勒》一文的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)時，對于菲利普斯夫婦的做法，學(xué)生們意見不一，教師可以組織學(xué)生們針對爭議之處進行討論，學(xué)生們通常迫不及待地發(fā)表自己的觀點。擁有取得成功的模仿和自主創(chuàng)新體驗，學(xué)生在未來遇到需要表達自身觀點時，就能精確讀題，合理規(guī)劃文章布局，明確文章觀點，充分論證觀點，嚴密表達自身觀點。

（二）開展讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運用能力

核心素養(yǎng)是基于社會現(xiàn)狀所提出的一種能夠促進學(xué)生終身發(fā)展的品格。在初中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)通常指的是對語言的理解以及運用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等。語言理解能力所指的是對閱讀文本的一種分析能力，如在拿到一篇文本之后可以對文本中的語言、寫作架構(gòu)等進行深入分析。語言運用能力則是基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理進行應(yīng)用，通常是寫作能力的一種展現(xiàn)。當(dāng)然，像思維能力以及文化素養(yǎng)就是貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程中的一種能力。語言的理解與運用屬于初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，教材中選編的課文既是優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，還是寫作范文，讀寫結(jié)合可以極力發(fā)揮出文本的價值與作用，而閱讀與寫作又是初中生運用語言文字的基本形式，不過運用的前提是理解。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)增強讀寫結(jié)合訓(xùn)練，利用閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其以讀懂文本內(nèi)容與了解表達特點為基礎(chǔ)，主動積累新鮮、優(yōu)美的語言材料，初步形成語感，并能夠依據(jù)寫作要求與任務(wù)有機整合與應(yīng)用語言材料，借此培養(yǎng)他們的閱讀能力及語言理解和運用能力。

（三）補充課外知識，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生讀寫能力的提高不應(yīng)局限于課堂時間，因為課堂時間畢竟是短暫的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，很難將課堂時間全部用于閱讀和寫作，所以，教師要幫助學(xué)生利用課余時間補充課外知識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講八年級上冊課文《蘇州園林》時，教師在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于蘇州園林的建造歷史、園林布局、歷史典故、特色景觀等內(nèi)容，學(xué)生搜集完成以后在班級利用多媒體進行展示，使全班學(xué)生共享資料，擴展知識面。同時，教師可以打破說明文講解的局限性，安排學(xué)生導(dǎo)游實地介紹蘇州園林這個景點，在班級內(nèi)評比。在比賽的刺激下，學(xué)生在課前認真搜集蘇州園林的歷史資料和影像資料，為以后的寫作積累素材。同樣，教師在講解課文時可以配上相關(guān)的圖片，使學(xué)生通過圖片更直觀地理解課文，把握說明文的特點，學(xué)習(xí)說明文的寫作技巧，運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提高寫作質(zhì)量。在知識教學(xué)中，給學(xué)生足夠的閱讀時間。比如，每周教師都會留出兩節(jié)課作為閱讀課，促進學(xué)生在閱讀課上讀文章。為了讓學(xué)生在閱讀文章中更好地吸收豐富的寫作素材，教師將加強對學(xué)生的指導(dǎo)，督促學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，讓學(xué)生邊讀邊記筆記，督促學(xué)生把遇到的好句子寫下來。當(dāng)然，教師也會鼓勵學(xué)生把自己的內(nèi)容寫下來，合理應(yīng)用到作文中，融入到自己的寫作材料中。此外，教師還將加強對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課余時間多讀書，并引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，使學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路，促進學(xué)生掌握良好的寫作技巧，使學(xué)生能更好地寫文章。

二、結(jié)語

在課堂教學(xué)過程中，要以閱讀和寫作為關(guān)鍵，確立二者的關(guān)聯(lián)，互相促進，把閱讀和寫作結(jié)合在一起進行課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材的過程中，教師要充足了解寫作的目的，全方位研究學(xué)生的學(xué)情，借助對課文的認真閱讀和剖析，以讀促寫、讀寫互長，共同促進初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展，向塑造學(xué)生思維品質(zhì)的總體目標(biāo)奮進。

參考文獻：

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