“君自故鄉來，應知故鄉事”

郭建華

摘要：開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養的重要途徑。特殊時期下，以課本知識為契機，利用本土資源，開展綜合實踐活動，不僅能豐富學生生活，提升語文素養，還能增加學生對故鄉的了解，增進學生的鄉土意識。

關鍵詞：資源開發;綜合實踐活動;語文素養;鄉土意識

《義務教育語文課程標準》明確表明：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。①隨著疫情的到來，原本如火如荼的學生綜合實踐活動被迫按下暫停鍵。但“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文學科的學習和生活實踐密不可分。即使在特殊期間，也可以結合實際情況，開發本土資源，積極開展綜合實踐活動，提高學生的語文素養。

一、親近自然，發掘本土自然資源。

“新課標”把風俗民情、自然風光、文物古跡等地方資源，明確定為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域。創造性地開發鄉土語文教材資源，可以激發學生學習興趣，拓寬學生學習視野，還可以使學生養成留心自然關注社會，參與實踐與社會交往的習慣。疫情期間，除了封控區、管控區、防范區，人們的生活基本上還是井然有序。在不聚集的情況下，可以自由進出小區、到就近公園。這就為挖掘自然資源提供了可能。

人教版語文八下第二單元寫作實踐第三題為：

你生活在城市還是農村？近幾年來，你覺得周圍的環境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬，不少于600字。②

以這次作文為契機，我們開展了一系列活動。經調查，我校學生基本都住附近小區。該區域最大的自然優勢就是有鳳河從東邊緩緩流過，穿過小區旁邊的濱河公園，再奔向市區。學校大部分學生，從小就是在鳳河兩岸長大。洗澡、釣魚、摸蝦是大家共同的童年記憶。同學們也見證了鳳河從污水河到清水河的蛻變。但是，鳳河為什么會有巨大的變化，很多同學說不清楚。基于以上學情，我們在年級開展了“鳳河蛻變大調查”活動。調查分為：鳳河走向、鳳河及兩岸的植物、鳳河中的魚類、“我是獨特的水”四部分。鑒于實際情況，調查不分小組，可以求助家長或小區中的老人。個人將調查結果帶回學校后再分組進一步交流總結。經過調查，同學們發現：鳳河有老鳳河和新鳳河之分，鳳河中的植物有蘆葦、茅草、蓮、菖蒲等，水生魚類以鰱魚、鳙魚為主，鳳河中的水是中水。更有同學驚奇發現：鳳河兩岸的坡度及植被有儲水、過濾功能;老鳳河旁的留民營村民最初是遷徙過來的。這些發現讓同學很興奮，原來鳳河還有這么多秘密。有了調查結果，單元作文實踐任務就很輕松完成。

接下來，同學們一鼓作氣，有的同學將目光轉向附近的濱河公園，研究起了濱河公園的前世今生，結果發現三十年前這里曾經是棚戶區。有的同學通過小區隨機采訪，給物業呈現了小區綠化設計方案。通過發掘本土資源，同學們更加熟悉、更加熱愛腳下這片大地，也會主動地把探索的眼光投給自己熱愛的土地。

二、關注社區事務，講述身邊美麗故事。

社區是學生從小到大主要活動的場所。特殊時期，社區作為抗疫的第一道防線，每天上演著很多動人的故事：清潔工格外認真的進行垃圾分類、清理，門衛一邊又一遍提醒著人們進出注意事項，做核酸的工作人員和服務人員兢兢業業堅守在陣地，快遞小哥滿頭大汗精確投放，物業人員一遍遍地給小區設施消毒，鄰里之間友好提醒、幫助……這些動人的故事溫暖著每一個人。它們值得發現和傳送。

網課期間，我們學了語文人教版八下第六單元，該單元作文實踐其一內容為：

我們熟悉的各種事物，都可能引發故事。比如眼睛、頭發、嘴巴，比如校服、手機，又比如軍訓、旅游、社會實踐活動，等等。這些物或事一定又不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。……以《——的故事》為題，寫一篇作文。③

鑒于網課的現實，我們把目光聚到了當下，借此機會發掘特殊期間小區美麗故事，發掘網課期間學生心聲。于是組織學生開展了“快鏡頭”系列活動：拿起相機拍下身邊美麗瞬間，并附上簡要的文字說明。同學們對這次活動異常積極，交上來的照片也是異彩紛呈：有臉上帶著深深印痕的在角落中吃盒飯的大白，有艷陽高照下有序的等待做核算的隊伍，有用標準姿勢敬禮的門衛，有舉著健康寶圖片在核酸現場服務的志愿者，有剛出生偎依在母親身邊的野貓，有在樹蔭下高談闊論的老人，也有認真上網課的身影……每一張照片的內容同學們都似曾相識，每一張照片背后的故事同學們都驚嘆不已：原來，我們的身邊有這么多美好的故事。通過活動，同學們更加了解、熱愛自己的小區，也愿意為小區的更加美好去做一些事情。

有了活動，有了感悟，寫起作文來自然得心應手。有同學講述了做核酸的見聞：“寬大的防護服套在她的身上，不免會顯得有些臃腫，走起路來就像一只小企鵝，但這卻擋不住她快速的腳步。她一遍又一遍地喊著‘請間隔兩米，謝謝’，‘請掃一下健康寶，謝謝……’聲音不免略帶沙啞，但卻從未停歇。她的身后還有兩位拿著酒精在噴灑的志愿者，汗水懸掛在他們的護目鏡上，但沒能遮擋住他們的步伐，一遍又一遍的走過”;有同學講述了小區的故事：“山楂樹下，一群孩子嘻嘻哈哈的上躥下跳;幾個面色紅潤的婆婆搖著蒲扇，嘮著嗑;濃密的葉子篩下金色的陽光，忽閃在下棋爺爺的臉上……這就是祥和的高米店南里。我愛我的高米店南里。”……每一個故事都讓人感動。通過綜合實踐活動，學生走出書屋，走向社區，以主人翁的姿態區去關注社區的方方面面。

此外，特殊時期還可以進行一系列拓展閱讀活動，讓學生更好了解腳下的這片土地。比如在進行鳳河調查之后，我們拓展了《大興新鳳河煥新生》《再生水，讓城市循環起來》《城南行動計劃》等文章，同學們通過拓展閱讀，了解了鳳河用再生水的原因及整個市區環境改造計劃，對隨之而來的老舊小區改造、南城綠化建設方案野有了更深入的理解。

全面提高學生素質是語文課程標準的基本理念，語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。開展綜合實踐活動正是提高語文素養的重要手段。即使在疫情期間，語文綜合實踐活動也應該繼續下去。發掘本土自然、人文資源，是疫情下綜合實踐活動“向內轉”的一個很好嘗試，它不僅能促進提高學生的語文素養，還能大大增加學生的鄉土意識，使我們這些祖國的花朵更熱愛腳下的這塊土地。

參考文獻：

①《義務教育語文課程標準》，北京市師范大學出版社2011年版.

②《八年級下冊語文》P48，人民教育出版社2017年12月版。

③《八年級下冊語文》P129，人民教育出版社2017年12月版。