初中語文單元主題教學(xué)下群文閱讀教學(xué)策略之探討

石流芳

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是考試檢測(cè)中必考的知識(shí)點(diǎn)，初中階段的學(xué)生正處于由低到高關(guān)鍵過渡時(shí)期，教師采取何種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說具有深遠(yuǎn)的引導(dǎo)價(jià)值。筆者將從群文閱讀模式的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，進(jìn)一步分析單元主題下的群文閱讀運(yùn)用方法，以期望通過群文閱讀探究促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元主題;群文閱讀

引言

初中語文教材中單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，豐富多彩的主題閱讀教學(xué)使學(xué)生的語文思維更加活躍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，亦可以轉(zhuǎn)化為個(gè)人語文素養(yǎng)。初中語文單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，減少了師生矛盾，從根本上提升了學(xué)生主動(dòng)閱讀、個(gè)性化發(fā)展的自信心，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。關(guān)于初中語文單元主題閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐，筆者簡(jiǎn)單闡述了一些自己的教學(xué)體會(huì)。

1在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美能力

讓學(xué)生在閱讀過程中感知美、創(chuàng)造美進(jìn)而提升審美能力，是語文教學(xué)極為重要的內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著極為重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，在初中語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托單元內(nèi)部各閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，在育人過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀審美能力的全面提高。以《回憶我的母親》這篇課文學(xué)習(xí)過程為例，教師可以通過對(duì)單元內(nèi)有關(guān)于母親的系列內(nèi)容，對(duì)整體行文手法、語言特色有更加靈活的掌握和清晰的理解，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行美的感受，并將在本單元主題閱讀過程中所得到的感悟應(yīng)用于未來的閱讀、寫作或者表達(dá)上，在拓展學(xué)生語文視野的同時(shí)，也讓學(xué)生有更加精準(zhǔn)的文字表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到真正提升學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2巧妙選取文章，推動(dòng)教學(xué)開展

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙選取文章，提高課堂教學(xué)效率，順利推動(dòng)教學(xué)開展。教師既可以文章的主題為核心，挑選其他文章，也可以結(jié)合作者的寫作表達(dá)技巧，選擇作者其他的文章。教師通過精選文章，發(fā)揮群文閱讀的作用，可以提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，教師可以利用群文閱讀模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)。教師通過群文閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生深度體驗(yàn)作者的情感，獲得良好的閱讀效果。教師可以本文的“母性色彩”為核心，選擇幾篇和這個(gè)主題相同的文章，如《麻雀》《血色母親》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白無論人還是動(dòng)物，“母親”對(duì)孩子的愛都十分深沉，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

3實(shí)現(xiàn)與作品的對(duì)話

有很多文學(xué)作品雖然主題相同，但是表達(dá)的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達(dá)方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生確定閱讀主題，讓學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生在解讀文本的過程中都必須與文本對(duì)話，感受作者表達(dá)的思想感情。在群文閱讀教學(xué)中，教師沒有必要把文本解讀得十分細(xì)致，而應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主理解。例如，我國(guó)的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的歷史變遷，發(fā)出對(duì)帝王征戰(zhàn)的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當(dāng)此時(shí)”這樣渴望建功立業(yè)的豪情。閱讀這樣的經(jīng)典詩篇，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂。

4多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀自信

在群文閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要能夠?qū)Ρ敬斡懻摰闹攸c(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，要能夠在課后積極對(duì)群文閱讀活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行詳細(xì)分析，通過不斷地調(diào)整反思引領(lǐng)學(xué)生積極參與到多元評(píng)價(jià)活動(dòng)中。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師要能夠針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)的界定，要求評(píng)價(jià)實(shí)施要科學(xué)且合理，要能夠充分考慮到學(xué)生的文化水平和思考能力，要客觀認(rèn)識(shí)到群文閱讀活動(dòng)過程中自身的不足之處。整個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中要能夠始終彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)有合理的反思和評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也要能夠給予同伴客觀公正的建議和意見，大家一起在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中討論交流，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式相對(duì)來說更加有效，更能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的有效方法，也是可以快速提高初中生語文綜合能力的重要途徑。初中語文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供群文閱讀的機(jī)會(huì)，通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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