高中英語教學中深層閱讀能力的培養研究

申鳳香

摘 要：在英語課堂上閱讀作為教學重點，需要教師對學生深層閱讀能力進行培養，從多角度出發，結合文本特點設計教學過程，通過有效引導，循序漸進地提高學生的深層閱讀技能。下文簡要介紹深層閱讀教學內涵，并提出高中英語閱讀課堂深層閱讀教學策略應用，結合教學案例，對具體教學流程詳細論述，以供參考。

關鍵詞：高中英語;教學;深層閱讀;能力培養

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）強調，英語教學應該圍繞核心素養這一目標而展開，在核心素養體系當中學習能力屬于重要的分支，深層閱讀能力能夠代表高中生對英語知識的掌握和學習能力水平。從閱讀課堂出發，關注學生深層閱讀這項能力培養，需要教師對文本內容深層次解讀，根據文章主題設計教學活動，指導學習方法，讓學生能夠和作者之間展開對話，對文章主題、段落大意、內容特點、中心思想形成深度理解，在閱讀過程積累知識，養成良好的習慣，形成深層閱讀的能力[1]。

一、深層閱讀內涵解讀

《標準》明確指出，在閱讀教學當中，教師需要帶領學生走進真實語境，在閱讀過程中運用所學知識，解讀文章內涵，傳遞其中的信息，通過鑒賞了解文章傳遞的價值觀與文化觀念，最終形成表達自身觀點與情感的能力。可見，高中語言學習最終目的就是探索其深層次內涵。深層閱讀主要指的是閱讀者通過特定方式對文本信息進行解讀品味，最終能夠自我建構閱讀內容，形成深層閱讀能力[2]。

二、高中英語教學深層閱讀能力培養教學策略

（一）注重對學生興趣的培養

英語課堂中閱讀教學首要內容是培養學生閱讀興趣，只有學生先對閱讀產生興趣，才能積極參與閱讀活動。同時，《標準》也要求教師運用生本理念，基于學情和教材展開閱讀教學。所以，在閱讀教學以前，教師應該做好準備工作，對閱讀文本內容進行仔細梳理，尋找趣味閱讀教學方向，在課堂上設計學習活動，幫助學生形成深層閱讀興趣。通常來講，導入階段是課堂激趣的重要時機，教師可選擇多媒體材料、師生互動、課堂游戲多種方式營造活躍的課堂氛圍，根據學生英語水平設計導入學習任務，引領學生走進趣味十足的英語課堂，為深層閱讀教學營造良好的環境[3]。

（二）運用思維導圖啟發思維

深層閱讀能力培養還需教師注重學生思維的激發和培養。閱讀教學過程當中，由于文本信息前后之間具有邏輯性特點，可選擇思維導圖作為教學工具。思維導圖可以將文章中的主題進行明確，由相關圖片、關鍵詞進行組合，將文章主要信息呈現出來，有助于學生厘清文章主題和其他關鍵詞之間的關系，明確文章思路，輔助學生閱讀。與此同時，思維導圖存在多個分支，不同分支和主干相連，可向學生指明閱讀思路，學生閱讀階段可以根據思維導圖中的關鍵信息，定位閱讀內容。合理應用此思維導圖對學生思維能力的培養十分有利，形成高效閱讀。思維導圖在閱讀課教學之前應用，在教師的引導下，根據課文主題，利用網絡或者書籍搜索相關信息、圖片或者英語知識，師生共同繪制。思維導圖在閱讀課堂當中運用，教師可選擇與閱讀主題相關的圖片，為學生展示之后啟發學生思考，繪制思維導圖，幫助學生在腦海當中建立文本和主題之間的邏輯關系。深層閱讀階段，學生根據思維導圖，更有順序地進行閱讀。同時，思維導圖具備開放性特點，學生思維的發揮空間大，同樣的文章學生可以選擇不同角度繪制不同思維導圖。思維導圖在課后鞏固階段應用，教師可以為學生布置思維導圖繪制任務，要求學生通過閱讀，選擇自己喜歡的方式將文章內容和主題之間的關系以思維導圖的方式呈現，學生要完成任務，就需要深層閱讀英語文章，提煉關鍵信息，形成文本信息的重構，吸收課堂所學知識。

（三）落實閱讀教學方法指導

在英語閱讀過程當中，可能利用泛讀、精讀、深讀等策略，通過教師的方法指導，讓學生明確不同閱讀方法的運用方式，為其高質量閱讀奠基。泛讀策略的應用需要具有整體性，快速瀏覽整體文章，重點關注段首句、段尾句，有效的泛讀能夠快速了解文章結構和大意;精讀策略的運用具有細致性，通過逐段精讀，可掌握每個段落的主旨，明確各段落和文章主題之間的關系;深讀策略的運用需要突出重點，教師可通過閱讀任務的設計，引領學生逐漸走進深層閱讀環境。在閱讀課堂上，閱讀任務設計形式有多種，教師可以要求學生根據上下文之間的關系，猜測詞語或者句子的意思，還可以對文章段落結構特點進行分析，組織探究活動，分析文章主題思想和寫作手法的運用特色。在多樣化閱讀任務設計當中，讓學生合理運用不同閱讀策略，對課文進行深度學習，吸收文本知識，獲得情感體驗。通過深層和淺層閱讀的融合，掌握課文大意的基礎上，對其中的知識脈絡進行梳理，為學生帶來更為深刻的閱讀體驗，體驗閱讀魅力[4]。

（四）合理設問引起學生質疑

課堂教學問題設置十分重要，合理設置問題能夠帶領學生走進深層閱讀環境當中。在閱讀課堂，問題設計可貫穿于整個教學過程，需要注意，在設計問題時需要考慮問題的層次性、啟發性和探究性，引起學生質疑，幫助其解決問題，最終完成深層閱讀過程。同時，問題設計也需要考慮學生個體差異，保證問題對象的層次鮮明。對英語知識薄弱的學生，可以設置淺層問題，啟發其思考，如“What are the characters of the article？”“What's the main idea of the text？”這類問題相對淺顯，有助于學生順利回答，提高其學習自信。對英語理解能力較強的學生可以設置“What objective words can be used to describe…？”或者“What can you learn from the text？”以上問題難度略深，對學生的深度思維啟發十分有利。在課堂教學過程當中，教師可以靈活運用問題的方式，引領學生閱讀行為，用問題啟發學生思考，參與合作交流，表達自身觀點，提出學習疑問，獲得深度學習體驗。

（五）設置實踐活動充實課堂

深層閱讀能力的提升還需要依托實踐活動，實踐活動能夠為學生運用知識提供良好的平臺，在與他人合作過程當中內化所學知識，并對閱讀內容形成深層理解。實踐活動的種類豐富，可選擇情境表演，也可選擇復述課文，或者根據閱讀內容寫讀后感，學生參與活動階段，能夠綜合運用閱讀中的語料知識，不斷提高英語水平。需要注意，實踐活動實施階段還需教師對學生進行引導，培養學生閱讀習慣，整合閱讀知識，通過深度思考，完成語言輸出任務，既能充實課堂，又能提高學生閱讀能力。

（六）開發多元化課程資源

高中英語教師需要結合實際情況，對學生的興趣、特長進行全面分析，綜合考慮學生現階段的知識水平，加大對新型教材內容的開發力度。與此同時，教師還需要予以學生積極的鼓勵，使學生能夠主動閱讀英語學習資源，以英文報紙、英文雜志為主，拓展學生的知識面。另外，還可以引導學生合理利用網絡資源，通過定期觀看英語教學節目、英語影片或者英語新聞等信息，借助豐富的學習資源，助力學生自主學習。不僅如此，在篩選課程資源時，需要對教材中的基本篇目進行精細化篩選，使學生能夠對其熟讀并背誦，通過幫助學生養成良好的語感，使學生具備堅實的英語學習基礎，為后續的學習和發展提供助力支持。除此之外，還應在培養學生英語學習能力的過程中，站在精細化的角度，使學生能夠對英語知識進行整體概括。

三、高中英語教學深層閱讀能力培養實踐案例

本研究選擇外研版英語教材中“A lively city”一課作為案例，課文介紹的是廈門市基本概況，包括區域位置、旅游、氣候條件、商業等方面內容，教學目的是讓學生感受到該座城市“Lively”體現在哪些方面。語篇文本價值有助于學生形成積極的態度和熱愛祖國的情懷。為了培養學生深層次的閱讀能力，以下對本篇課文閱讀教學策略運用展開分析。

（一）以游戲激趣，引領學生感知主題

閱讀課堂教學之初，筆者選擇猜謎游戲的方式，與學生之間完成互動，為學生描述廈門的地理位置、名勝古跡以及美食，要求學生回答筆者所描述的城市名稱。通過熱身活動以后，帶領學生觀看圖片，并且閱讀課文標題，思考“為什么作者選擇Lively一詞對城市進行描述？”猜謎游戲的運用不但能夠活躍課堂氛圍，而且還能激活學生腦海當中原有的知識，重點關注標題核心詞匯，明確閱讀過程要解決問題，突出對學生思維的培養。

（二）運用思維導圖，輔助學生預測新知

在課堂教學中，筆者選擇運用思維導圖和學生共同整理圖片內容，幫助其在新舊知識之間建立關聯。思維導圖層次清晰、重點明確，應用于閱讀教學過程當中，可迅速在學生腦海當中建立圖示，幫助其抓住重點閱讀內容，還能預測閱讀信息，在后續閱讀階段不斷驗證自身的猜想，獲得良好的閱讀感受，為其深層閱讀能力的提升奠定基礎。

（三）指導閱讀，明確文章重點內容

基于學生深層閱讀能力培養的英語課堂，需要教師注重閱讀方法的指導，有效的方法指導能夠幫助學生快速獲取閱讀信息，對文章主題內容進行概括，明確文本題材。筆者根據教學活動實際情況，為學生指導相應的閱讀方法，幫助其順利獲取閱讀關鍵內容。在閱讀過程中，通過采取滲透認知策略，讓學生參與閱讀實踐，培養其對整體語篇進行閱讀的良好習慣，逐漸樹立語篇意識，能夠從整體對語篇結構及閱讀內容進行理解，為后續文本輸出做鋪墊。閱讀策略的指導，有助于學生提升閱讀速度，培養其閱讀能力，掌握科學的閱讀方法，進而對文章進行深層次閱讀。

（四）重讀文本，尋找信息之間的關聯

學生能否形成深層閱讀這一能力，主要取決于其對閱讀文本信息的提取和聯想能力。引領學生按照問題對文本進行梳理，并將其中結構化知識提煉出來，思考文章各部分內容描述如何構建主題意義，對文本結構與內容形成深度了解。

與此同時，為了體現對學生深層閱讀能力的培養，體現學生主體地位，筆者還設計小組合作活動，將每個小組作為基本單位，要求學生重讀文章，共同將文本信息梳理出來，討論文章內容從圍繞主題展開描述，輔助學生體會作者內心情感，深入體會文章的主題意義。通過語言圖示向形式圖示方面過渡，該教學過程有助于學生思維品質的訓練，對語篇內容深度學習。因為核心素養體系當中對學生語言能力的描述為，能夠對文本結構進行分析，體會語篇主題內涵，且合作學習也是學生學習能力培養的關鍵策略，通過課堂活動，組織學生重讀文本，對其邏輯思維的培養十分有利，為學生深度閱讀能力形成提供思維能力保障。

（五）用實踐活動，提升深層閱讀技能

閱讀課堂實踐活動的設計能夠幫助學生將所學知識、技能應用于實踐，參與深度閱讀過程，本節課設計的實踐活動如下：

1.分析語篇活動

語篇分析活動的設計目的是幫助學生深度理解文章主題含義。設計活動“Analyze the general introduction of Xiamen And answer the liveliness names of Xiamen”，基于此活動任務，學生可以回想課文當中對廈門概況進行描述使用的關鍵語句，推導出作者描寫廈門的商業、旅游業、氣候條件、地理位置的主要目的。在深度分析過程當中，體會描述內容的特點及其和文章主題核心詞匯“Lively”之間的關系。語篇分析活動的應用，有助于學生了解語言的表意功能，在此基礎之上，理解語篇內容意義，在實際的語境當中對知識進行建構，逐漸形成高階思維和深入閱讀能力。

2.鞏固新知活動

為了幫助學生鞏固本節課的新知識，并且能夠利用知識參與實踐，閱讀教學結束以后，筆者利用課堂剩余時間，創設教學情境，讓學生扮演導游，向外國人介紹廈門的相關信息。本實踐活動設計旨在鞏固語篇信息，幫助學生重新梳理文本結構，從而內化語言知識，將閱讀中的英語知識轉化為學生語言能力，從而樹立傳播中國文化的意識。

3.欣賞語篇活動

學生在深入閱讀過程當中，需要具備評判思維，對作者在文中的觀點、寫作意圖進行合理評價。基于此，筆者在教學活動中設計遷移創新類型閱讀活動。梳理作者情感抒發使用的詞語，對作者描寫此文章的意圖和情感進行評價。通過語篇欣賞，在教師的引領下，讓學生注意語言功能的體現，發掘文本深度內涵，感受作者對家鄉的熱愛，深挖文章的文化要素，促使學生形成文化自信。除此之外，語篇欣賞還有助于學生高階思維的形成，提高其評價能力，進而提升深層閱讀的能力[5]。

結束語

在高中英語教學過程，閱讀課堂重視學生深層閱讀能力培養，不但契合《標準》要求，而且能夠滿足學生學習需求。在具體教學階段，需要教師從課堂激趣方面入手，營造生動的閱讀氛圍，培養學生興趣，同時，關注閱讀過程的方法指導和思維引領，讓學生逐漸完成知識建構，形成深度思維。除此之外，還需要借助實踐活動，帶領學生重新閱讀文本，獲得學習體驗，逐漸提高深層閱讀能力。

參考文獻

[1]阮曉文.試析高中英語教學中深層閱讀能力的培養[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（2）：198-199.

[2]劉駿.基于思維導圖的高中英語深層閱讀能力培養[J].海外英語，2020（2）：184-185，189.

[3]黃歡.關于高中英語閱讀教學思維品質培養的實踐與思考[J].英語廣場，2020（26）：119-121.

[4]陳小珍.由閱讀公開課引發的語篇深層閱讀教學的思考[J].英語廣場，2020（25）：134-136.

[5]張輝.高中英語閱讀課教學中的文化品格培養[J].海外英語，2018（10）：23-24.