解析高中化學情境教學實施方法

王燕華

摘 要：高中化學知識具有一定深度，并且對抽象思維要求高，給學生學習帶來更大的挑戰。情境教學符合學生的認知水平、思維方式，滿足化學教育的要求，是備受教師歡迎的新型教學方式。對此，高中化學教師應充分認識到情境教學的應用價值，善于將生活化、趣味化、多元化的信息與高中化學知識融合起來，使化學知識更容易被學生理解、接收和運用，實現學生的認知與能力全面發展。

關鍵詞：情境教學;高中化學;教學方法;教育改革;生本理念

化學知識與人們的生產和生活密切聯系，傳統高中化學課堂教學通常只關注知識的傳授，而忽視知識的產生和應用背景，學生學習到的知識更多的是依賴硬性記憶，效果不理想，也不利于培養學生的創造性思維。新課標指出，高中化學教育應以學生的發展為重點，加強生活與教學的聯系，促進學生綜合發展。情境教學在高中化學教學中的應用，可以實現化學知識與生活的聯系，營造直觀生動的學習氛圍，對學生科學思維的培養，綜合能力的提升意義重大。

一、情境教學的內涵和優勢

（一）情境教學的內涵

情境教學，即在教學活動的各個環節中以學生為主體，以學生為中心，以學生的情感需求和認知能力為出發點，結合學生的學習基礎和階段性特點，進行有計劃、有目的的情境引入或創設，使之與教學內容相結合，進而豐富課堂教學的內容，帶動課堂活力。情境教學在教學中的應用能夠實現智力發展、知識教學、能力培養和品格養成的有機結合，能夠以學生的年齡、性格等為契機點，激發學生對學習的欲望，并能夠在生動多元化的場景、氛圍中獲得更加豐富的情感體驗，獲得更加廣泛的知識，提升更高水平的能力。所以，高中化學教師應把握好教學方法，善于創設多樣化的教學情境，有意識地以高中階段學生的認知特點和情感特點為出發點，積極創設更符合高中生情感需求和知識需求的學習情境，最大限度地調動學生的熱情，激發學生的潛能，為促進學生的思維發展和能力提升助力[1]。

（二）情境教學的優勢

隨著教育理念的深化和發展，情境教學逐漸受到教師和學生的認可，其在教育教學領域中發揮的作用不容忽視，情境教學的優勢主要有以下三點：

1.符合高中生認知水平。一般而言，高中生已經具備較強的自律能力，能夠找到適合自身的學習方式，養成一定的學習習慣，并具有一定的知識儲備，所以，高中化學的課堂教學目標應將重點放在培養和提升學生的知識應用能力上，在現階段的教學活動中，情境教學這種新型的教學方式能夠滿足這一教學需求。高中化學知識包含許多與現實生活密切相關的內容，在課堂教學中創設情境可以實現知識與生活的融合，便于學生在生活元素中尋找問題的突破口，幫助理解與思考，不僅符合高中生認知特點，又有助于削減知識難度，促進學生化學思維培養[2]。

2.符合高中生思維方式。課堂教學應堅持生本理念，只有激發學生內在動力，促進學生自主思考、親身實踐，才有助于學生真正理解和掌握知識，而這些都應以學生的求知心理為前提。情境教學的應用能夠從視覺、情感、聽覺等多角度激發學生的學習熱情，激勵學生自主探究。豐富、多元的教學情境更能激發學生的興趣，在教師的引導下可以更加輕松地把握知識的內涵，有助于完善學生的化學知識體系，促進化學思維發展，提升化學知識的綜合應用能力。

3.滿足教學需求。教學不應只是單純的知識內容傳授，而是注重學習方法的傳授，教學情境的創設為課堂教學營造了一定的氛圍，也為學生之間的互動交流創造了良好的平臺，促進了學生之間相互借鑒、學習和評價，以及課堂知識的深化和擴展，在良好的氛圍中使學生獲得更加豐富的學習經驗，提升自身的綜合能力，使其更善于在不同情境和實踐活動中靈活地應用化學知識。

二、高中化學情境創設的現狀

（一）脫離生活實際

就高中化學教學的現狀而言，盡管部分教師已經認識到情境教學在化學教學中的重要意義，然而，在實際教學中，經常會出現所創設的教學情境與學生的現實生活聯系不大的情況，不利于學生理解和把握問題，也就難以發揮情境教學的價值。并且部分學生認為化學知識較為抽象，難以理解，在探究化學問題時經常會遇到各種問題，若不能創設貼近生活的教學情境則會使問題更加復雜化，影響學生學習化學的信心，同時，也不利于學生知識擴展和思維發散，對促進學生全面發展造成一定的困擾[3]。

（二）情境創設方式不當

情境教學應用于高中化學教學中，首先應尊重學生的主體地位，以學生的興趣為前提，在能夠充分吸引學生注意力的同時，激發學生強烈的好奇心和求知欲，進而使學生能夠更加自主、積極地發揮主觀能動性，樂于學習，勤于思考，勇于求知。但是，部分教師在教學中不善于收集、整合和創新，經常重復使用同樣的情境問題，或者列舉同樣的案例，長此以往不僅會使學生難以把握教學重點，還會喪失化學學習興趣。

（三）考核標準存在問題

結合高中階段化學學科的課程特點可以知道，教師的教學水平對教學質量必然具有直接的影響。在高中化學教學中，部分教師在情境創設中，會以問題情境的內容進行考核，忽視對學生客觀實際和教師具體需求的分析，這樣就會使情境教學流于形式，難以構建高效課堂，也不利于學生的個體發展，因此，應設定一定的考核標準來督促教師提升教學效果，保證教學質量。

三、高中化學教學中的情境教學應用策略

（一）聯系實踐，創設生活化教學情境

陶行知先生的生活教育理念認為生活與教育密不可分，所以在教育中，應努力尋找知識與生活之間的契合點，將教育與生活融合起來。化學知識中包含的許多內容都與生活密切聯系，所以教師應多聯系生活實際來幫助學生理解和學習，從學生身邊的事物著手，更易于學生接受和理解，有助于學生保持放松的心態，也更容易收獲更多的信心。此外，為促進學生知識運用能力的提升，化學教師在課堂案例的列舉中可以多運用日常生活中的常見現象，使學生充分理解化學知識與生活之間的聯系，并能夠在情境創設中實現知識重構，完善知識體系，也有助于教師更加充分地把握學生的學習情況。

例如：在學習“磷”的相關知識內容時，為引起學生興趣，建立化學知識與現實生活的聯系，教師可以將生活中的“鬼火”現象遷移至課堂，創設出更具懸念性和趣味性的教學情境，使學生能夠滿懷憧憬和好奇去探究教材中的知識點，自主尋找問題答案。在教學實踐中，教師可以運用多媒體教學設備播放在網絡中收集的關于“鬼火”的視頻，在聽覺、視覺的引導和刺激下驅動學生自主探究。隨后，教師可以引導學生觀察這一現象的特點，鼓勵學生了解燃燒的環境、顏色等，并提出問題：“鬼火”是一種什么樣的化學反應？其顏色變化有什么特點？通過學生對教材的閱讀、小組之間的交流和探討，以及教師的引導即可解答。在此期間，值得注意的是，化學教師進行課堂授課應秉著科學、實事求是的態度，明確“鬼火”屬于一種化學反應這一客觀事實。在此基礎上進行知識延伸，逐漸過渡至植物的幼苗、果實、動物和人體的骨骼、神經等問題中，不斷深化學生對“磷”元素的認識和把握。在教學情境的引導和激勵下，使學生的認知水平和學習能力都得到明顯提升。另外，在學習二氧化硫的相關知識時，可以為學生布置課前預習作業，向學生講解生活中遇到的酸雨現象，并要求學生自行了解酸雨形成的原因、主要成分、酸雨的危害等，以問題情境的方式將學生帶入主觀思考活動之中，促進學生自主學習和解決生活中的實際問題。

（二）重視實驗，創設趣味化教學情境

化學實驗是高中化學學習中不可或缺的重要內容，在教學過程中，教師應以實驗課的組織教學為重點，促進學生在實驗中深刻理解物質的性質，把握化學的真諦。素質教育理念要求在化學課堂中要創設豐富的實驗教學情境，以學生熟悉的物質和場景為例，積極融合生活中的元素來開展各種實驗探究活動，促進學生動手能力、合作能力和探究能力的提升，同時不斷激發學生的想象力和創造力。在教學實踐中，教師應竭力創設能夠被學生喜歡、愿意挑戰的實驗情境，對教學內容進行創新和優化，或者采用更具趣味性的競技活動形式、小組實驗形式開展實驗教學。

比如：在鑒別碳酸氫鈉和碳酸鈉的教學活動中，教師可以采用小組探究的實驗活動形式，要求學生自主開展小組實驗，通過小組中的分工合作、互助交流，以及小組之間的競爭來激發學生的探究熱情，教師在學生的探究過程中予以積極引導，并給出最終的總結性評價。在實驗中，學生根據鹽的特性，選擇鹽酸、CaCl2、pH試紙、澄清石灰水等分別進行鑒別實驗，實驗結果澄清石灰水、氯化鈣都能夠使碳酸氫鈉、碳酸鈉發生沉淀，與已學過的知識存在出入，這就會激發學生的好奇心，使學生產生對知識的質疑。隨后，教師即可引導學生在小組中分工合作，通過查閱資料、深入鉆研和探討來尋找問題的緣由，最后將得出的答案進行歸納和總結。通過創設實驗教學情境的方式，不但能夠為學生營造自主學習和探究的學習環境，更有助于高中生求知精神和探索精神的養成，對培養團隊意識，提高合作能力等均具有重要意義。

（三）依靠科技，創設多元化教學情境

在“互聯網+”的背景下，高中化學教師也應與時俱進，善于運用現代化信息技術手段。互聯網中存儲的豐富信息資源及其特有的便利性能夠為教學提供諸多便利，信息技術可以實現知識由微觀、抽象向形象、直觀、生動的轉變。化學領域中，物質變化過程復雜，內在的物質運動和變化通常采用文字詮釋的方式進行表達，難以直觀地呈現出來，而信息技術所具有的功能則可以實現這一需求，利用播放聲音、視頻、動畫等方式展現知識內容，幫助學生理解化學的變化、物質的性質和分子的組成等。

例如：在學習“原子”的知識內容時，若教師單純采用口述的方式講解“原子”概念的理論內容，將較難被學生理解。教師可以充分運用現代多媒體信息技術，以動畫的形式展示“原子”的結構特點，使教學過程更加直觀生動。由此可見，信息技術可以使化學知識化難為易，化繁為簡，能夠解決學生抽象思維不足的問題，使其更加快速、準確地理解知識內涵。再比如：在“碘單質的提取”實驗活動中，受提取時間限制、提取過程需要加入有毒物質等多種因素影響，實驗教學難以進行，難以實現理想的教學效果，這時，化學教師可以借助信息技術的方式來彌補實驗教學的不足，將網絡中已有的成功實驗案例在課堂上播放出來，使學生更加直觀、清晰地了解“碘單質”的提取工藝流程，將實驗反應過程中的預處理、富集過程、提純過程等各個環節充分展示出來，幫助學生把握實驗的效果，深刻理解實驗的結論。

（四）巧妙設疑，創設問題教學情境

課堂問題設置是教學過程中的重要內容，對強調課堂重點、難點和推動課程發展具有重要的意義。在高中化學教學中，課堂問題設置也是教師層層深入引導、排疑解惑的關鍵，只有教師提出一定的問題，才能激發學生自主參與到課堂學習之中，愿意更加主動地去思考和探索，最終找到問題的解決方法。課堂問題設置要求化學教師應從教材內容著手，認真鉆研，仔細分析，結合學生的基礎情況和認知能力精心設計。根據不同的教學目標創設更具吸引力和探究性的課堂問題，促進學生對化學知識的感悟和理解。所以，教師應善于創設更具趣味性和創新性的問題情境，運用問題鎖定教學重點，調動學生積極性，激勵學生深入求知。

例如：在研究“次氯酸漂白性”的實驗活動中，教師可以基于學生已有的知識提問：“氯氣和水發生化學反應，會生成什么新的化學物質？”隨后學生就會圍繞問題指向的內容展開探索和討論，并采取多種辦法去求證和驗證，最終得出正確的結論，達到解決問題，掌握課堂知識的目的。

四、創設化學教學情境需注意的問題

（一）教學情境要和教學內容相符

創造生動活潑的化學教學情境，是為讓高中學生更有效地了解和掌握化學基礎知識，感受科學知識探索過程，了解化學科學研究方式，從而達到一種情感感受，教學情境要服務于化學課程和教學目標，并緊密結合化學課程目標創造有效的教育情境，以防止嘩眾取寵。

（二）教學情境要真正能感染學生

化學課堂情境的設計要從學生生活中熟悉的化學現象與事件入手，以自然界、社會科學以及其他學科中密切相關的問題為切入點，通過展示化學知識所產生的現實意義，凸顯化學與社會生活及其他學科之間的密切聯系，讓學生盡可能地在現實的化學情境中建構新認識，并體驗化學知識的學習過程。“化學與生活”模塊中要求教師引導學生調查“食品中的膨化劑”“礦泉水中的微量元素及其作用”“易拉罐的主要成分”“當地污水排放和處理情況”“當地生活垃圾的處理和回收利用情況”等，從學生身邊的與化學有關的具體現象來創造真實性化學教育情境，有助于學生認識化學與日常生活的密切聯系，并了解化學物質在提高生活品質等方面的積極影響，能應用化學知識對日常生活中的問題進行理解，從而達到化學教育目標。

結束語

在課程改革的推進下，情境教學在高中化學中的應用是教育發展的必然趨勢。高中化學教師應尊重教材、尊重學生、尊重客觀實際，善于靈活運用教材知識和教學設備，創設更加生活化、趣味化、多元化的教學情境，不斷提升高中化學教學效率和效果。

參考文獻

[1]鄭愛芳，陳新華，張賢金.基于“教、學、評一致性”的高中化學課堂教學評價模型構建與應用：以“甲烷”教學為例[J].化學教學，2021（2）：26-32.

[2]戴文清.高中化學課堂教學多元化評價的目的與方法[J].教學與管理（中學版），2021（1）：72-75.

[3]張小燕.淺析促進高中化學課堂教學有效性提高的策略[J].學周刊，2021（15）：113-114.