淺析師生對話互動教學模式在小學低段語文課堂中的運用

王錦秀

摘要：處于小學階段的學生，他們的自制力較差，會被其他的事情所影響，導致他們不能完全地參與到課堂教學中。因此，在小學低段的語文課堂教學中，教師可以采用師生對話的互動教學方式開展教學，一方面來引導學生全身心地投入小學語文課堂教學中，另一方面還能幫助學生更好地了解語文基礎知識，有效的提升小學低段學生的語文基礎知識水平。本文就師生對話互動教學模式在小學低段語文課堂中的運用進行探討。

關鍵詞：小學低段語文教學;師生對話互動模式;應用策略

師生對話互動的教學模式，能夠在一定程度上使得學生投入到課堂教學中，還能提高學生的文化知識掌握程度。對此，在小學低段的語文課堂教學中，教師要采用多種多樣的教學方式開展師生間的對話，充分的調動學生學習低段語文基礎知識的熱情和動力，使學生踴躍地參與低段語文基礎知識的學習中，有效的提升學生的語文基礎知識水平，使小學低段語文的教學獲得良好的教學成效。

一、利用師生對話互動，提高學生學習效率

處于小學低段階段的學生，他們的學習經驗較少，再加上他們的性格較為活潑好動，使得他們不能全身心地投入語文教學課堂中。對此，在小學低段的語文教學課堂中，教師可以在課堂中開展對話的學習活動并設置相應的教學情境，讓學生在交流的過程中和教學情境的渲染下學習語文知識，促使學生主動的跟隨教師的教學步伐學習語文基礎知識，增加學生對小學低段語文基礎知識的學習效率，從而有效的提升學生的語文基礎知識水平。

例如，對《雪地里的小畫家》進行授課的過程中，教師要為學生設計優(yōu)質的課前導入，讓學生能夠把目光轉移到語文教學課堂中，為后續(xù)的教學做一定的準備工作;其次在根據(jù)小學語文教材，創(chuàng)建符合學生身心發(fā)展的情境，以此來調動學生對話的欲望，從而主動地開展對話內容;接著教師在通過和學生的對話來引出整節(jié)課的教學內容——雪地里的小畫家，并組織學生對文章內容進行閱讀，認識文章中的陌生漢字，熟悉文章的中心思想;最后教師在和學生之間進行對話，通過對文章小動物的“畫作”，來引導學生體會大自然的美好，使學生更加深刻的體會《雪地里的小畫家》的文章內容，從而有效的提升學生的語文基礎知識水平。

二、設計師生對話話題，引導學生體會內容

師生對話的互動教學模式，主要是通過老師和學生之間的對話來完成文化知識教學。因此，在小學低段語文課堂教學中，教師采用師生對話的互動教學模式開展語文基礎知識的教學，要先設計良好的對話話題，利用話題來吸引學生的參與，充分的調動學生學習語文基礎知識的熱情和動力，促使學生主動的跟隨教師的講課節(jié)奏學習語文基礎知識，進而深刻的體會文章的內容。另外，教師在設計對話話題時，要以學生的思維方式為基礎，策劃符合學生思考方式的對話，通過引導學生進行思考，來開展有關語文知識的對話，使學生在對話中掌握語文的基礎知識，有效的提升學生的語文基礎知識水平。

三、利用師生對話互動，評價學生學習成果

優(yōu)質的評價能夠使學生認識到有關文化知識的學習進度，對學生起到了一定的鞭策作用。所以，在小學的語文教學活動中，教師可以采用師生對話的互動方式對學生進行評價，一方面是對學生的錯誤之處進行提醒，另一方面是為了鼓勵學生，增加學生對語文基礎知識的學習自信心。另外，教師在對學生進行對話評價時，要先讓學生意識到自身的不足之處，在對學生進行鼓勵式評價，增加學生學習語文基礎知識的自信心，使學生的語文基礎知識水平得以穩(wěn)步提升。

例如，在進行《曹沖稱象》的教學時，教師可以先引導學生朗讀文章，讓學生能夠大概的了解文章的內容;接著在給學生組織學生輪流朗讀文章自然段，并和學生開展對話評價，增加學生閱讀文章內容的自信;其次教師要加強對學生的觀察，及時掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)的學生要利用對話進行評價，以此來幫助學生集中注意力，促使學生可以深入的探索語文知識，并積極參與到教師舉辦的教學活動中;最后教師在利用對話的形式，帶領學生對文章的知識點進行總結，強化學生對語文基礎知識的學習情況，從而促使學生的語文基礎知識水平得到有效的提升。

四、結語

總而言之，師生對話的互動教學方式，能夠讓學生全身心地投入課堂教學中。所以，在小學低段語文的教學活動中，教師可以增加師生對話互動環(huán)節(jié)，設計豐富的對話話題，充分的調動學生參與對話的熱情和動力，促使學生在師生對話中掌握語文基礎知識。

參考文獻：

[1]尚靜.小學語文課堂教學中師生互動對話的有效性探究[J].讀寫算，2021（35）：123-124.