讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)

費(fèi)柳青

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中重要的一科，受傳統(tǒng)教育方法影響，部分小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)時(shí)死氣沉沉，學(xué)生在課堂上的參與度不高，課堂氛圍不佳，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果大大降低。同時(shí)，以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。在新課改的教學(xué)背景下，這些問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)問(wèn)課堂“活”不起來(lái)的重要原因，如何解決這些問(wèn)題成為小學(xué)語(yǔ)文教師不得不面對(duì)的問(wèn)題，文章給出了部分問(wèn)題的分析與高效的解決方法，供教育工作者尋找一些問(wèn)題的答案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;存在問(wèn)題;高效方法;對(duì)策探討

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在教學(xué)前只考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的接受感受，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)大量的枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)提不起學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有部分教師唯成績(jī)論學(xué)生好壞，這樣課堂氛圍終究會(huì)“活”不起來(lái)。只有教師創(chuàng)新教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己想法，才能夠讓語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)。這樣學(xué)生既能緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的壓力，還能真正地將語(yǔ)文知識(shí)利用起來(lái)，為我國(guó)漢語(yǔ)文化的更新與完善奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中只是為學(xué)生提供流程化的教學(xué)方法，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;部分教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一，針對(duì)不同的教材內(nèi)容與要求采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得不到新鮮感;還有一部分教師跟不上時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有積極利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)使得課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚等等。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與方法，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，并提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

二、針對(duì)學(xué)生好奇心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展并不完善，也缺少相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到周?chē)h(huán)境的影響。針對(duì)這一情況，教師的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地減少周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地了解語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于教師將學(xué)生的愛(ài)好與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在課堂上也會(huì)有更多的參與感，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂從教室中“活”起來(lái)。

例如，教師在講解部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容要比文字講解更有興趣，所以教師就可以在課前尋找一些關(guān)于《守株待兔》的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)下載整合到教學(xué)課件上，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體播放給學(xué)生。視頻內(nèi)容的播放能夠在短時(shí)間內(nèi)快速聚集大量學(xué)生的注意力，有助于教師提升教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠加深自己對(duì)文章的學(xué)習(xí)與記憶。教師利用這些新媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在減少自己教學(xué)工作量的同時(shí)還能大大提升課堂時(shí)間的使用效率，讓學(xué)生保持在高效的學(xué)習(xí)軌道中。

三、突出學(xué)生課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生活力

在當(dāng)今的教育背景下，教師面臨著全新的教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中教師只起到引領(lǐng)作用，其余課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，這樣學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的想法，使得語(yǔ)文課文理解觀點(diǎn)百花齊放。部分學(xué)生對(duì)待教師一直存有畏懼心理，不敢再課堂上自由地進(jìn)行發(fā)揮。在當(dāng)今要求下，教師要放下自己的身段，主動(dòng)去和學(xué)生們結(jié)交朋友，讓學(xué)生在課堂上有更多自由的時(shí)間，這樣才能激發(fā)學(xué)生的活力。

例如，教師在講解部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》時(shí)，教師在課堂上首先為學(xué)生講解一下大概的課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生拋出疑問(wèn)“草船借箭的主角是誰(shuí)”“這個(gè)故事發(fā)生的社會(huì)背景是什么”“草船借箭文章讓我們學(xué)會(huì)了什么道理”等等，然后讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)生成為小組進(jìn)行自主探究，在小組中學(xué)生們可通過(guò)相互交流解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，減少了教師為了解決這些問(wèn)題而占用班級(jí)所有學(xué)生時(shí)間的情況，活躍課堂氛圍的同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。

四、采用活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)

在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)了“劇本”性質(zhì)，教師可針對(duì)這一特點(diǎn)積極為學(xué)生營(yíng)造表演環(huán)境，讓學(xué)生以表演課文內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師采取其他教學(xué)方法都不可避免地會(huì)陷入枯燥的境地，而活動(dòng)式教學(xué)則不一樣，學(xué)生在教室中通過(guò)相關(guān)表演活動(dòng)活躍課堂氛圍，讓枯燥的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)樂(lè)趣，提升了學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂“活”起來(lái)需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中積極面對(duì)這些問(wèn)題，冷靜尋找相關(guān)對(duì)策;在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生興趣制定教學(xué)流程;將課堂時(shí)間高效利用，讓學(xué)生成為課堂上活躍的主體;采用活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)等等。上述文章只論述了部分讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)交流，相互溝通，共同探索出更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施，提升課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)教師也要注意到，讓課堂“活”起來(lái)并不是一蹴而就的，而是需要一段時(shí)間的慢慢培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意教學(xué)方法的堅(jiān)持應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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