淺談中職幼兒保育專業(yè)課程改革思路

邵琪

摘要：幼兒保育是中職學(xué)前教育專業(yè)改革而來的，也是近年來非常受國家重視的一個(gè)專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)在中職教育體系中有著較長開設(shè)歷史的專業(yè)，這也從某種意義上意味著這一專業(yè)的教育發(fā)展更容易受到傳統(tǒng)教育思維的束縛。據(jù)此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究，從改革的角度切入，圍繞“淺談中職幼兒保育專業(yè)課程改革思路”一題撰文，并從不同方面出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以對諸位的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：中職;幼兒保育專業(yè);課程改革

幼兒保育專業(yè)承擔(dān)著為幼師、嬰幼兒照護(hù)行業(yè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才的重任，也擔(dān)負(fù)著培育國家保育員的使命，有著非常巨大的教育優(yōu)化必要性。在過去很長一段時(shí)間里，中職幼保專業(yè)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)習(xí)慣于“師本位”和“理論式”的思維，未能對中職生所具有的學(xué)習(xí)潛能和幼保專業(yè)的教育發(fā)展需要形成清晰、正確地認(rèn)識，進(jìn)而使教學(xué)工作的質(zhì)量和效率大打折扣。因此，中職幼保教師務(wù)必要以改革的目光看待專業(yè)教學(xué)工作，依托“生本位”和“實(shí)踐性”主題制定、實(shí)施具體的優(yōu)化策略，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的長效推進(jìn)。

一、中職幼兒保育專業(yè)改革的思路

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本化思路

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這句話適用于任何教育階段的所有課程，中職幼保專業(yè)自然也不例外。幼保專業(yè)所要培養(yǎng)的是未來協(xié)助教育者的保育員，而教育者所應(yīng)具備的一項(xiàng)重要素養(yǎng)就是“因材施教”和“隨機(jī)應(yīng)變”，這就意味著過度強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”的教學(xué)模式必然無法培養(yǎng)出合格的保育員。

因此，中職幼保教師要在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將更多的課程資源交還給學(xué)生，尊重中職生普遍具有獨(dú)立人格和成熟思維能力的事實(shí)，在完成基礎(chǔ)理論知識和技法的講解后留給學(xué)生充足的自我表現(xiàn)、自我探究的空間，讓課程教育成為學(xué)生取得個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的園地。教學(xué)中一般采用“五步教學(xué)法”，課前以創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)學(xué)習(xí);課中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，領(lǐng)取任務(wù)后由小組討論找到學(xué)習(xí)主題的方法;展示所選擇方法，利用幼保專業(yè)所學(xué)的技能，例如：幼兒手指操，幼兒手工，幼兒兒歌等技能;課后，教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，把同學(xué)們的方法串聯(lián)起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)踐性思路

“學(xué)以致用”是對教育活動(dòng)最終價(jià)值的精煉概括，也應(yīng)當(dāng)成為教育工作者指導(dǎo)自身教學(xué)、管理工作的核心宗旨。幼保專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)生活中不光需要處理各種各樣的教育性問題，更需要處理幼兒常見的一日生活問題和幼兒突發(fā)事件的安全問題，這些問題的解決都要依托實(shí)踐性的策略，因此對于幼保學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得更具重要性和必要性。

據(jù)此，中職幼保教師要體現(xiàn)出職業(yè)教育和幼保專業(yè)的特色，在保證高質(zhì)量的課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，有意識地提高實(shí)踐性教學(xué)的比重，一方面為學(xué)生開辟更多應(yīng)用所學(xué)成果解決職業(yè)問題的渠道，另一方面也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具職業(yè)反映效力的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)用發(fā)展性。

二、推進(jìn)中職幼兒保育專業(yè)改革的具體策略

（一）在專業(yè)講解中預(yù)留足夠的思維空間

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，中職幼保專業(yè)是先繼承了學(xué)前教育專業(yè)典型的教育類專業(yè)，必然會(huì)具有較多的理論性內(nèi)容。教師在講解這些理論知識時(shí)，務(wù)必要堅(jiān)持“去三存七”的原則——對基礎(chǔ)性、原則性的內(nèi)容做指導(dǎo)講解，而對發(fā)散性、應(yīng)用性的內(nèi)容則要“網(wǎng)開一面”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容提煉出的主題、問題開展自主思考和結(jié)組討論，讓學(xué)生獲得表達(dá)學(xué)習(xí)疑問、闡述學(xué)習(xí)見解、提出學(xué)習(xí)主張的機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生對專業(yè)知識的理解和吸收更具質(zhì)感、深度和個(gè)性化成分。

例如在進(jìn)行幼兒心理方面的課程講解時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)理論的講述后，向?qū)W生提供一些反映幼兒不同表現(xiàn)的實(shí)際場景，組織學(xué)生根據(jù)這些場景來分析目標(biāo)幼兒的具體心理并提出自己認(rèn)為合適的引導(dǎo)手段;還可以從網(wǎng)上搜索一些案例供學(xué)生討論，分析案例中所體現(xiàn)的幼兒心理知識及應(yīng)用策略。在多個(gè)具體案例的分析和學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

（二）拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺

中職院校素有“小大學(xué)”之稱，這就意味著中職教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多課堂之外的學(xué)習(xí)平臺。幼保專業(yè)教師要積極利用這一優(yōu)勢，憑借社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)考核、文藝活動(dòng)、校企合作以及校外實(shí)習(xí)等渠道為學(xué)生們開辟出更多實(shí)訓(xùn)渠道，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中磨合、矯正、消化理論學(xué)習(xí)成果，同時(shí)摸索出符合個(gè)人條件和特長的技能應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展方向。

比如，教師可以利用中長段假期和當(dāng)?shù)氐挠變簣@等幼保機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，組織專業(yè)學(xué)生前往這些機(jī)構(gòu)開展慰問、參觀、交流活動(dòng)，讓學(xué)生們獲得真實(shí)的條件去接觸幼兒、應(yīng)用學(xué)習(xí)理論并和富有經(jīng)驗(yàn)的幼師做業(yè)務(wù)交流，為自己的專業(yè)成長注入一股“活水”。

三、結(jié)語

綜上所述，教育的真諦并不在于具體知識和技能的傳授，而是在于潛能的挖掘、智慧地培養(yǎng)和能力的塑造，這才能夠達(dá)成“授人以漁”的高維目標(biāo)。廣大中職幼保教師要真正意識并努力踐行這一點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中樹立起鮮明的“改革意識”，圍繞“生本化”和“實(shí)踐性”的主題來構(gòu)建更具實(shí)效性、靈活性和發(fā)展性的教學(xué)工作思路，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主、多元、常態(tài)的形式實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的穩(wěn)步提升，從而為學(xué)生將來早日成為幼兒教育行業(yè)的棟梁之材提供有力的保障。

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