淺析高中英語讀寫結合教學優化策略

摘 要：讀寫結合是新課改倡導的一種教學理念。讀寫結合的英語教學，不僅可以促進學生閱讀、寫作能力的雙提升，還能為學生英語核心素養的發展奠定堅實的基礎。本文以高中英語讀寫結合教學為研究對象，簡述了讀寫結合的教學意義，分析了讀寫結合教學的現狀。最后，結合實際案例提出讀寫有效結合的基本策略，期望能夠推動實現讀寫教學效果的最大化，為學生英語核心素養的培養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;現狀及策略;實際研究

當前的高中英語教學，依然采用教師講、學生聽的模式，學生全程處于被動接受知識的狀態。同時，對學生英語學習效果的考查方式也非常單一，過分注重學生基礎知識的考查，忽略了學生讀寫能力的考查。長此以往，勢必會阻礙學生讀寫能力的提升。隨著新課改政策的深入，對學生讀寫能力提出了新的要求：學生需要在有效閱讀基礎上，進行相應寫作訓練，以提升學生的知識輸出能力，與新高考的讀后續寫題型相呼應。為了完成上述教學目標，教師要樹立“讀寫結合”理念，積極改善教學模式，推動高中英語教學有序發展。本文立足高中英語教學，從讀寫結合視角出發，對高中英語讀寫結合教學進行深入闡述。

一、高中英語讀寫結合教學的意義

讀寫結合即在英語教學中，教師將閱讀與寫作結合起來，實現學生閱讀與寫作能力共同提升與進步。閱讀與寫作是共同存在、互相促進的關系，如果教師單純注重閱讀而忽視寫作，則會阻礙學生英語應用能力的提升。如果關注寫作而忽視閱讀，學生的英語寫作則沒有任何的內涵和情感。閱讀與寫作是相伴相生的關系，教師只有明確兩者的關系，才能實現讀寫的完美結合，才能促進學生讀寫能力共同提升與發展。大量教學實踐研究顯示，只有將讀寫結合起來，才能促進學生閱讀與寫作能力共同進步。而且有教育學者指出：在英語教學中，教師只有做到以讀促寫并逐漸地實現兩者的融合，才能達到教學目標。根據新課改的要求，教師要將目光放在培養學生綜合素養上來，英語學科綜合素養包含閱讀、寫作等方面，其中學生閱讀能力支撐著寫作，反過來寫作可以提升學生的英語閱讀能力[1]。所以，加強英語閱讀和寫作的結合對英語教學有著深遠意義。

二、高中英語讀寫結合教學現狀

（一）教師教學意識薄弱

受應試教育理念影響，教師在開展教學時，過于追求進度，將英語分為不同的模塊授課。一般在教學中，教師只重視學生詞匯、語法等知識的教學，沒有將閱讀與寫作結合起來。正因如此，學生在閱讀與寫作中沒有做到讀寫統一，阻礙了英語教學有序開展，降低了英語教學效率。

（二）閱讀與寫作時間分配不合理

要想實現讀與寫的有機結合，首先要做好讀。思考讀的內容以及方法，然后再思考寫的內容以及方式，教師甚至可以指導學生根據要寫的內容判斷閱讀材料。同時，需要教師平衡好閱讀與寫作的時間，通過合理分配，取得最大化的教學效果。但受應試教育理念影響，教師總想要兼顧更多，做到盡善盡美，實則卻不能抓住重點，無法指導學生在短時間內完成寫作內容，寫作訓練最終也流于形式。在這一過程中，教師單純地認為只要幫助學生打好詞匯、語法等的基礎，學生的閱讀與寫作能力就會隨之提升。但就當前英語教學現狀來看，難以取得相應的教學效果，也無法促進學生閱讀與寫作能力提升。究其根源，教師采取的方法不當，無法促進學生思維的發展，無法促使學生在閱讀中掌握的知識應用于寫作中，阻礙了學生英語學習能力的提升[2]。

（三）寫作質量得不到保證

反感寫作是存在于高中生中的一個普遍現象，甚至出現了“談寫色變”的現象，即便是有些學生可以按照要求寫出內容，但依然擺脫不了缺乏內涵與情感、寫作低效的情況，無法有效推動英語閱讀教學持續開展。首先，閱讀材料多，導致學生無法抓住寫作的重點信息;其次，閱讀內容較為松散，閱讀的目的也僅僅是回答幾個問題，沒有為寫作做鋪墊，無法促進學生情感的進一步升華。如上種種，導致學生閱讀量和寫作質量不平衡，阻礙著英語寫作教學的有序開展，影響了學生的英語學習效果。

三、高中英語讀寫結合教學的有效策略

教師只有平衡好基礎知識教學和學生讀寫訓練，才能不斷提升學生的學以致用能力，學生才能將自己掌握的知識應用于寫作中，從而深化學生對文本內容的理解。本文從如下幾個方面對英語讀寫結合教學策略進行了論述：

（一）將寫作滲透于閱讀中，強化讀寫結合

閱讀一直都是英語教學的重要部分，受到師生的重視，然而在過程中往往忽視寫作訓練。在現代化教學理念支持下的英語教學中，教師要善用讀寫結合的方式，形成以讀促寫、以讀帶寫的局面。隨著教學改革的進一步發展，教師開始積極探尋讀寫結合的策略，力爭實現兩者的有效結合，以推動英語課堂高效開展。想要實現讀寫結合效果的最大化，教師可以從內容復述、句式仿寫、閱讀話題討論幾個方面開展[3]。例如，教師在組織學生開展“The internet”這一單元教學中，可以將寫作滲透于閱讀中，一邊指導學生閱讀一邊豐富學生的閱讀內容，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。The internet這篇文章介紹了互聯網以及發展狀況，在分析互聯網給人類帶來便利的同時，也指出了它存在的問題。在實際的教學中，教師可以幫助學生厘清文章內容，完成重點知識教學，然后要求學生用自己的語言復述文章主要內容，或者指導學生表達出自己對互聯網的應用觀點，在激活學生思維的同時，為學生日后獨立寫作的有效開展奠定基礎。接著，教師可以指導學生總結文章句式，并以此為基礎開展仿寫訓練，以豐富自身素材，推動自身學習能力的提升。最后，教師可以通過提問“How should teenage students make reasonable use of the Internet”來引導學生深入思考，在思考的基礎上形成自己的觀點，并以此為基礎開展主題寫作?？傊?，在新課改理念指導下的英語教學中，教師要有意識、有計劃地將寫作技巧滲透于閱讀中，并在豐富學生閱讀內容的同時，指導學生綜合利用知識完成寫作，促進學生閱讀與寫作能力雙提升。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，豐富寫作素材

推動讀寫結合有序開展的關鍵在于做好英語閱讀教學，即加強學生的閱讀積累，要求教師關注學生的閱讀教學。只有打好閱讀基礎，才能為學生寫作能力提升奠定基礎。在這一過程中，需要教師發揮自身的引導作用，幫助學生積累詞匯、語法等知識，并能夠應用于文章中來，以此來豐富自身的文章內涵和情感，進一步提升學生的寫作水平。另外，教師還要根據學生的實際情況，為其推薦合適的課外讀物，以增加學生的知識量，促進課內外教學的結合。比如，教師在組織學生開展“Music”這一單元知識教學中，要想深化學生對本篇文章的理解，教師就要指導學生利用網絡搜索海頓、莫扎特、貝多芬等人的故事，鼓勵學生參與到本節內容的學習中來，以加深學生對文章的理解。當然，教師也可以為學生推薦相關的英文書籍或者影視劇，比如《貝多芬傳》《莫扎特傳》等，通過閱讀英文作品、觀看影視劇，幫助學生更深層次地理解文章內容，在拓寬學生視野的同時，幫助學生養成英語思維，推動學生英語閱讀能力的提升。除了為學生提供閱讀材料、影視劇作品之外，教師還可以開設閱讀課，通過傳授學生閱讀技巧，提升學生的閱讀效率。教師還可以組織學生開展“閱讀交流會”，將自己閱讀中的感悟、喜歡的材料和大家一起分享，在豐富學生寫作素材的同時，提升學生寫作能力?？傊?，教師只有樹立“大閱讀”觀念，才能豐富學生的寫作素材，為學生寫作能力的提升奠定堅實基礎。

（三）采取以寫導讀法，培養學生掌握寫作技巧

閱讀與寫作的結合不單要以讀促寫，還可以通過寫作來引導學生閱讀。從某一視角來看，閱讀與寫作是緊密結合的整體，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀模擬的過程，兩者緊密相關、不可分割。在英語教學中，教師只有抓住寫作技巧與任務，加強讀寫結合教學，才能真正提升讀寫教學的有效性，達到以寫導讀、讀寫結合的教學目標。在實際教學中，教師要善于利用寫作話題調動學生對閱讀的熱情，在學生感興趣的閱讀材料的推動下，提升學生閱讀能力。比如，教師在指導學生開展以“How can teenagers protect the environment”為主題的寫作中，可以指導學生有選擇地閱讀相關素材，以豐富自身寫作素材。再如，對于冷門話題，教師可以指導學生通過查閱文獻和互聯網搜索的方式進行閱讀。另外，教師還要發揮自身的引導作用，幫助學生掌握寫作技巧，通過多方努力提升學生的閱讀能力。實踐研究顯示：教師不僅要善用閱讀促進學生的寫作，也可以發揮協作的作用提升學生閱讀的選擇性，以實現閱讀與寫作的有效結合。

（四）巧用多元教學法，提升讀寫結合教學的有效性

讀寫結合的有效應用，需要教師明確閱讀與寫作的關聯性，真正把握讀寫結合的意義。采取多元教學法，推動讀寫的結合，進一步提升讀寫教學的有效性。例如，教師在指導學生開展“protect the environment”的寫作中，首先為學生展示與環保相關的范文，然后指導學生分析本篇文章的內容、結構和劇情，鼓勵學生將從范文中提取的信息在小組內分享，在發散學生思維的同時，鍛煉學生的口語表達能力。最后，要求各小組派出代表在班內展示本小組的信息，其他小組做出公平、公正的評價，以樹立起學生的學習信心。在新課改指導下的英語教學中，涌現出了眾多的教學模式，比如小組合作、翻轉課堂、生活化教學等，教師只有根據教學內容、學生情況有選擇地應用，才能提升讀寫結合教學的有效性?？傊?，在英語課堂教學中，教師必須明析閱讀與寫作的關系，把握兩者的關聯性，并以此為基礎不斷優化，提升英語讀寫教學的有效性，推動英語教學有序開展。

（五）開展思維訓練，提升學生讀寫能力

對學生思維開展有效訓練，可以提升學生讀寫能力。因此，在讀寫結合的英語教學中，教師要對學生開展大量思維訓練，一般按照認知、理解、評價、創造思維的順序進行，在這一基礎上可以將閱讀分為復述、解釋、評價、創造性閱讀，要求教師根據文本特點明確思維訓練方式，然后將寫作標準納入閱讀中來，在深化學生對文章理解的基礎上，提升學生讀寫能力。另外，讀后評價、寫讀后感也是訓練學生思維的有效方式。比如在完成某篇文本內容教學之后，教師要結合文本內容，組織學生開展相應讀寫訓練，組織學生在了解文本內容的基礎上開展寫作訓練。在這一過程中，學生可以將自己汲取的閱讀精華納入文章中來，實現讀寫的緊密結合。而上述教學目標的實現，需要教師深挖知識點，探尋讀寫結合的點，同時定期對學生開展訓練，在此過程中教師還要加強自身的指導作用，保證教學的有序進行，為學生讀寫能力的提升奠定堅實的基礎。

（六）做好評價與反饋，為下一次教學提供依據

對學生文章的評價最好在課堂完成，如時間緊，可以在課下進行。注重對學生文章的評價，將結果及時地反饋給學生，幫助學生明確自己的優勢和不足。在實際的評價中，教師要認真篩選幾篇范文，最好給出建設性的評語，注重典型性和借鑒性。要使學生明白寫作評價的標準以及高級詞匯應用的含義。在明確好評價準則的基礎上，指導學生互相批改，不斷完善自己文章的邏輯結構和層次。在交換批改之后，安排學生讀一遍自己的文章，查看時態是否用準確、主謂表達是否一致、句子結構是否完整等。

結束語

綜上所述，閱讀是人們獲取信息的重要手段之一，也是英語教學的重要板塊。寫作是人類思維活動形式，也是學生情感表達的平臺。衡量學生英語學習效果，關鍵是學生的輸出能力即寫作能力。如將讀寫分割開，就犯了形而上的錯誤。因此，教師要加強兩者結合，以閱讀促寫作，以寫作指導閱讀，不斷激活學生的英語思維，將讀寫結合作為提升學生英語水平的重要手段之一。良好的閱讀是學生寫作的基礎，學生寫作能力的提升指引著學生更深層次的閱讀，從根本上提升高中生的英語綜合能力。基于閱讀與寫作互相依存、互相促進的關系，在高中英語教學中，開展讀寫結合教學可以實現兩者的共同提升與發展，可以在指導學生閱讀的過程中提高學生寫作能力，提升英語教學質量與效率，推動高中英語教學持續高效開展。

參考文獻

[1]劉述民.例談高中英語“讀寫結合，以讀促寫”的有效性[J].東方教育，2015（8）：112-113.

[2]李霞.高中英語以讀促寫、讀寫結合教學策略研究[J].成才之路，2018（7）：96-96.

[3]陳璐曦.高中英語讀寫結合教學策略的幾點思考[J].課程教育研究，2015（21）：84-85.

作者簡介：陳偉（1970— ），男，漢族，重慶彭水人，重慶市彭水縣中學校，高級教師，本科。研究方向：英語教育。

少數民族地區課題編號：普通高中信息化2.0校本教學資源庫共建共享實踐研究——以彭水中學為例（成果之一）（課題批準號：2021—JZ-006）。