學齡前兒童耐挫力培養玩具設計研究

鄧衛斌 陳思妤

摘要：文章通過剖析耐挫力基礎概念，系統分析學齡前兒童的身心發展特征，歸納總結學齡前兒童的挫折種類，從符合用戶年齡和認知需求出發，確定學齡前兒童耐挫力的培養方向，從玩具設計的角度探索學齡前兒童耐挫力的培養新方法，提煉耐挫力玩具產品的特征，探析適合學齡前兒童耐挫力玩具的設計原則，為學齡前兒童品質教育類產品提供新的設計思路。

關鍵詞：耐挫力;玩具設計;學齡前兒童

中圖分類號：TS958.02 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）13-00-04

0 引言

近年來，隨著自殺現象逐漸呈低幼化發展，國家和社會開始重視學齡前兒童的耐挫力培養?！队變簣@教育指導綱要》強調，在幼兒園活動中除了要重視幼兒的身體健康之外，還要重視幼兒的心理健康，應培養幼兒積極、樂觀、勇于應對困難和解決問題的能力。各界學者開始探究幼兒時期開展耐挫力訓練和培養的必要性和可能性。幼兒耐挫力訓練大都集中于學校和家庭教育，以理論教育為主。玩具作為教育的輔助工具，可以培養耐挫力的兒童玩具仍是一個全新的概念，具有很大的研究發展空間，市場缺口巨大。

1 耐挫力理論概述

耐挫力又稱挫折承受力、抗挫力、心理彈性等，源于教育學和心理學領域，發端于研究者關于逆境及危機對兒童發展影響的探討[1]。最早對將耐挫力訓練進行專業研究的人是著名心理學家羅森茨威格（Rosenzweig）。他于20世紀中期就率先開始研究抗挫折能力，將其界定為個體抵抗挫折后沒有造成不良后果的力量，并展開了相關試驗?？v觀國內外學者對耐挫力理論的研究，都是基于挫折理論展開的。文章將其歸納為挫折成因、挫折引起的反應以及挫折的應對理論三個層面。

1.1 挫折成因理論

關于挫折產生的原因，主要是基于心理學的角度展開研究。挫折被認定為一種挫折情緒，涵蓋挫折本能論、社會文化理論和挫折ABC理論。弗洛伊德、麥孤獨是挫折本能論的代表人物，其主要是從生物遺傳的角度思考挫折，認為個體的本能對挫折情緒的產生起決定作用;沙利文提出的社會文化理論認為人際關系的交往有利于緩解挫折情緒的產生;著名的挫折ABC理論則認為挫折對個體的影響取決于個體對挫折的認知。挫折成因理論說明個體的認知和信念對挫折的形成起著至關重要的作用，個人對挫折的理解影響著個體的情緒反應與處理方法。在訓練兒童耐挫力時，要引導幼兒正確認識挫折的普遍性和多樣性，分析其形成的原因，才能對挫折有準確的理解。

1.2 挫折反應理論

不少國外學者研究挫折引起的反應，其中由多拉爾德、杜波提出的挫折攻擊理論指出，挫折會導致個體產生攻擊或侵犯性行為。巴克則認為個體受挫時，會產生一種防御機制。后來學者阿姆賽爾提出了挫折奮進理論，指出個體受挫后會出現努力奮進的情況，呈現積極狀態[2]。自卑與補償理論則認為個體在遇到挫折會產生自卑感，從而激發個體對脫離現狀的強烈渴望，轉向通過補償行為來減輕自卑感。例如，家境貧寒的同學會通過努力學習成為尖子生，這種行為便是補償行為。補償行為會轉變成積極補償和消極補償兩種截然不同的形式。分析挫折對個體造成的影響，更應該關注兒童受挫后產生的情緒，加以合理引導。

1.3 挫折應對理論

為進一步完善挫折理論，有學者對個體應對挫折的反應展開研究。比林斯和穆斯提出了經歷挫折后的三種應對形式：一是積極認知應對，指個體面對困難時持正面態度，從心理層面相信自己有能力控制壓力;二是積極行為應對，指個體采取行動來解決困難;三是回避應對，是指個體企圖用其他方式逃避挫折，緩解消極情緒。由挫折應對方式可知，不同個體應對挫折的反應不同，可以通過后天有意識的訓練和輔導提高應對挫折的能力，制定適合各階段兒童的策略，引導幼兒掌握處理問題的策略，鍛煉其抗挫能力。

2 學齡前兒童身心發展特征與耐挫力培養

2.1 學齡前兒童身心發展特征

兒童發展心理學理論表明，兒童的生理和心理一直處于變化中，耐挫力的高低與兒童的年齡階段和認知水平存在一定的聯系，年幼的兒童對挫折的理解尚淺，對所處挫折情景無法進行全面的分析，因此不能有效抵抗挫折。為了更好地探究如何提升學齡前兒童的抗挫折能力，應全面探究這一階段兒童身心發展的特點。文章將學齡前兒童劃分為3～4歲（小班）、4～5歲（中班）、5～6歲（大班）三個階段，展開詳細分析，對其遭遇的挫折進行歸納和分類，如表1所示。

根據對學齡前兒童身心發展特征的分析，發現學齡前兒童的挫折承受力表現出隨年齡的增長而不斷增強的態勢[3]。其中小班兒童的耐挫力最差，這與幼兒離開家庭來到全新的環境、學習和人際交往都要重新熟悉有關，加上此階段兒童的溝通能力和理解能力差，容易產生強烈的挫折感，主要包括生活、語言和情感挫折。幼兒大都會選擇用急躁的方式回應挫折，吸引成人關注。相比小班兒童，中班兒童不再因為一些需要耐心和持續性的任務而產生挫折感，大部分兒童不會害怕生活挫折。但面對學習和與他人交際領域的挫折，部分兒童仍存在畏難心理和逃避行為。中班兒童受挫時，可以做到適度忍耐，會用語言溝通的方式尋求成人的幫助，具有克服挫折的主觀能動性。大班兒童的理解能力比前兩個階段兒童更強，具備對一些挫折情景客觀的認識，能夠初步分析產生挫折的原因，面對學習或交往中的挫折，如因為玩具吵架時，會嘗試自己解決困難，明白自身意志和努力的重要性，利用已有的問題解決經驗來面對新挫折。

2.2 學齡前兒童耐挫力培養方向

學齡前兒童各階段身心發展迅速，經歷的挫折種類和應對挫折的方式存在異同，文章以此歸納兒童耐挫力培養方向。

2.2.1 提高幼兒的身體素質和生活自理能力

從幼兒常見的挫折歸類來看，幼兒在步入幼兒園后，首先面對的是生活自理方面的新挑戰，如獨立穿衣、洗手、吃飯等，生活方面的成功經驗將成為幼兒樹立信心的最初源泉。其次，幼兒的很多能力并未發展完善，在玩耍時不慎磕碰摔倒，在幼兒的認知中都會被歸類為困難和挫折。對此，應提高兒童的身體素質，在強身健體的同時，幼兒的耐力和意志力也會得到相應的提升。

2.2.2 增強幼兒的交流合作和競爭能力

小班兒童多發生交往挫折，這是因為幼兒的語言能力尚不完善，無法正確地向同伴傳遞信息和情緒，從而造成誤解，產生挫折感。中班和大班的兒童則會因為合作和競爭時產生的摩擦而產生挫折感。因此，不少幼兒園教師會利用合作競爭的小游戲來鍛煉兒童的耐挫力，減少幼兒交往時的挫折感。

2.2.3 促進幼兒智力發展，鍛煉其解決困難的能力

學習是一項終生能力，幼兒的生活中充滿學習，新的規則、新的游戲玩法、新的知識對于兒童而言都是挑戰，需要依靠兒童的智力和學習能力來完成，授人以魚不如授人以漁，培養兒童的耐挫力，應該讓兒童掌握解決困難的能力。

2.2.4 遭受挫折后的情緒安撫

幼兒受挫后的情緒是家長和教師應關注的重點，情緒的波動影響著幼兒對挫折的認知，合理的情緒安撫、排泄和移情可以改變幼兒應對挫折的行為。近年來，不少幼兒園都開始加強兒童心理咨詢室建設，要求教師掌握一定的兒童心理咨詢與心理治療基本原理和知識，輔以游戲的設計和玩具，引導兒童共同游戲，使兒童在互動中釋放出因挫折產生的壓抑情緒和消極的心理能量。

3 耐挫力培養玩具特征提煉

游戲法是教育學者和幼兒園推崇的常用且有效的培養耐挫力的方法之一，創設游戲情景，讓孩子輕松融入游戲，比直接的言語教育更高效。玩具作為游戲的重要輔助工具，有利于兒童接受挫折教育[4]。通過市場調研發現，國內外對耐挫力培養玩具尚未有明確的界定，根據前文總結的耐挫力培養方向，筆者歸納分析出耐挫力培養玩具的類別。市場上的耐挫力玩具大致可以分為建構類玩具、策略規劃類玩具、競技合作類玩具、情緒發泄類玩具。其功能特點如表2所示。

提煉耐挫力培養玩具的特征，具體為通過創設挫折情景，設置多重關卡，讓兒童體驗輕量的挫折感，認識挫折，通過個人的努力或者多人的合作，在游戲的樂趣中吸取挫折應對經驗，提升耐挫力。

4 耐挫力培養玩具的設計原則

耐挫力玩具作為品質培養玩具，相比傳統教育玩具，需要考慮更多內容，既要符合3～6歲兒童的發展特點，又要契合學齡前兒童耐挫力的發展規律，設計符合學齡前兒童特點和需要的耐挫力玩具。經過綜合考慮，得出耐挫力玩具的五個設計原則。

4.1 安全性原則

學齡前兒童會被形式各異、色彩鮮艷的玩具吸引，同時幼兒還不具備判斷危險和規避危險的能力，強烈的好奇心促使他們會以成人意想不到的方式使用玩具，導致玩具成為潛在的危險產品。據統計，在兒童游樂中出現的事故，有16%都是因為玩具結構的不合理設計[5]。因此在耐挫力培養玩具的設計中，首先需要考慮的就是安全性。

避免玩具對兒童的身體造成傷害，要在設計時仔細考慮玩具的造型、結構、材質等方面的安全性。在造型上盡量圓潤，采用大圓角設計，避免意外刺傷或者劃傷;在結構上盡量少用體積過小和零散的設計，添加透氣孔，防止兒童誤食導致窒息;玩具殼體不能過薄，厚度不夠會導致玩具易磕碎，邊緣太薄會使兒童被意外劃傷;材料也要保證安全，玩具表面的涂層要采用安全、無污染的材料;在增設聲光功能時，需要考慮聲音的音量和閃光對兒童是否會造成傷害，過度的聲光刺激會對幼兒的性格產生影響，長此以往會導致兒童易激動、注意力難以集中。

4.2 體驗性原則

耐挫力培養玩具的核心設計要素便是創設挫折情景，讓兒童體驗輕量的挫折感，因此體驗性是耐挫力培養玩具必不可少的。體驗包括感官體驗、情感體驗以及行為體驗，遵循體驗性原則，關注兒童的心理體驗和精神感受，結合該年齡段兒童的思維、身體和社交等方面，制定符合學齡前兒童能力的體驗性玩具。在設置玩具的玩法和關卡時，難度不宜過高，否則會使兒童直接放棄游戲，而難度過低又會使兒童喪失興趣，需要循序漸進地使兒童適應難度。身體參與感使兒童在游戲過程中，調動自身能力來體驗應對遭受的挫折，既可以鍛煉身體機能，又可以提升耐挫力。

4.3 互動性原則

將互動性融入玩具設計中，可以增強參與者的溝通性，大部分兒童都更容易在娛樂玩耍的環境中領會更多知識?；拥膶ο蠹瓤梢允侨耍部梢允俏?既可以是個體與玩具進行互動，也可以是個體通過玩具與同伴進行互動。在設計耐挫力培養玩具時，首先要考慮使用者與玩具之間的互動，如技術互動，增設語音交互功能，幼兒在完成某一項游戲任務時，提供語音鼓勵，給予兒童及時反饋;功能互動，玩具增設變換性，以多功能的玩法吸引兒童的注意力，增加其面對挫折時的能動性。其次還要考慮玩家和玩家之間的互動。交往挫折是貫穿學齡前兒童階段的主要挫折。兒童必須學習處理與同伴發生矛盾時的應對方式。這意味著設計耐挫力培養玩具時需要多考慮兒童情感層面的體驗，使其在游戲的過程中，增強與同伴的交流互動能力。其主要表現有語言溝通、模仿、合作、競爭。在玩具設計中可以增添一些符合兒童認知，同時具有一定挑戰性的群體合作玩法，促使兒童在合作中共同解決困難。心理學研究表明，調動兒童參加比賽的激情與動機，能夠使兒童進一步提高自我。在競爭互動時，引導兒童產生良性競爭行為，通過同伴比拼的方式，調動兒童面對困難時的積極性。

4.4 引導性原則

在設計耐挫力培養玩具時，需要考慮引導功能。在玩具的玩法上，可以擬定游戲規則和目標任務，引導兒童進行游戲角色分配，促使兒童了解人際交往的基本準則，如禮貌、自我協商、同伴分享等，從而使幼兒養成良好的行為習慣，鍛煉兒童的意志，使其不懼怕困難[6]。針對存在一定難度的游戲玩法，則需要引導兒童進行思考和推理，可以在玩具的造型上增加一些指示性的造型和功能，如動態的玩具中，需要兒童調動肢體動作時，在腳踏上設置具有方向性的防滑標志，指引兒童完成游戲。

4.5 趣味性原則

耐挫力培養玩具設計還應遵循趣味性設計原則，趣味性泛指一切可以引發個體興趣、使其感到愉悅的特性。玩具的核心就是要足夠好玩、有趣。學齡前兒童愛動愛玩，注意力不持久，無趣的玩具無法抓住兒童的心，必將失敗。

耐挫力培養玩具的設計重點是教育，不是只是通過挫折感向兒童施加壓力，而是讓孩子在產生輕量挫折感的同時，也對玩具產生興趣，從而建立更長久的情感聯結，才不至于產生厭煩心理。應立足于兒童的情感與互動性，從使用者的主觀情感入手，通過設計玩具形狀、選擇材料、確定把玩方法等增加玩具的趣味性，從而吸引兒童眼球，激發兒童對玩具的好奇心與想象，并帶給兒童幽默感、親和力等，使兒童覺得新鮮、好玩。通過在兒童和玩具之間形成情感上的交互與溝通，達到寓教于樂的效果，使兒童舒緩情緒、釋放壓力。

5 結語

文章提出學齡前兒童耐挫力培養玩具的設計原則，包括安全性原則、體驗性原則、互動性原則、體驗性原則和趣味性原則，為挖掘耐挫力培養玩具的潛在需求和設計方向提供了新的思路。耐挫力是一種復雜且廣泛的意志品質，其形成和發展受到多方面因素的制約和影響。耐挫力培養并非一蹴而就之事，需要從家庭、學校教育、兒童活動等多方面入手。目前將耐挫力理論引入玩具設計仍處于探索階段，還需要后續的設計實踐和驗證來完善理論支撐。

參考文獻：

[1] 張坤.我國兒童心理彈性研究的回顧與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）：58-64.

[2] 周岸.少年兒童耐挫力培養研究[D].開封：河南大學，2019：13-14.

[3] 劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發展特點[J].學前教育研究，2011（2）：41-45.

[4] 方琴.以體育游戲為載體培養幼兒耐挫力[J].學周刊，2022（9）：179-180.

[5] 張雯.面向健康成長需求的兒童玩具設計研究[J].包裝工程，2016，37（24）：242-247.

[6] 商藝娟.基于情商訓練學齡前兒童玩具設計研究[D].武漢：湖北工業大學，2018：38-39.

作者簡介：鄧衛斌（1970—），男，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：娛樂產品設計、玩具設計。

陳思妤（1998—），女，湖北黃岡人，碩士在讀，研究方向：娛樂產品設計、玩具設計。