美術師范生核心素養培養探究

顧穎 侯啟航

摘要：對美術師范生核心素養的培養是當下各高校教育的首要任務，強調培養美術師范生的審美感知、藝術表現、實踐創新以及對中國傳統文化的理解能力，這不僅對美術師范生的學習有一定的促進作用，而且對其未來的教學有一定的幫助和指導。目前，各大師范院校的美術教育強調以實踐教育為導向，目的是使師范生通過以美術體驗、美術課程為核心的多樣化教學，提升綜合素質和教育教學能力，豐富知識體系，從而更好地理清知識脈絡。新課標指出，要將核心素養的培育貫穿藝術教學的全過程。這里的核心素養有兩層含義。第一層含義是指美術師范生將每一節課的教學內容、教學目的落實到所教和所學的課程中，分目標、分教法、分學法評價各個教學內容和教學領域的綜合素養。第二層含義是指美術師范生教育素養和藝術素養的提升。美術是一門綜合性學科，當下高校應注重培養美術師范生的綜合能力，這并不是讓美術師范生學音樂、舞蹈，而是讓美術師范生通過學習和教學的方式培養審美能力，形成自己的審美原則，因為藝術秉持共同性的原則，美術師范生應該在課程實踐、日常生活中提升自身素養。各大美術師范高校要培養師范生站在專家的角度發現問題、思考問題的能力，這樣才能有效提升師范生的藝術素養，從而為未來師資力量的增加奠定良好的基礎。

關鍵詞：美術師范生;核心素養;綜合素質

中圖分類號：G652;J0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）13-0-03

1 美術師范生核心素養培養現狀

1.1 缺乏發現問題的意識

2022年5月，人教版插圖事件在網絡上引起了討論，人教版數學書中出現的低俗內容、怪異畫風暴露出了很多問題，引起了人們的擔憂，這一事件也引起了教育部門的高度重視。教育部門在其網站首頁發布了對此事件的回應，包含“立即整改”“全面排查”“暢通渠道”這幾個方面。這一系列插圖無論是在道德上還是在文化的正確性上，都讓人不能接受，是人教社的編審漏洞與重大失誤。并且這一問題是在網絡上被發現的，并非教師在教育教學研討中發現的，這暴露出師范生教育存在的一系列問題——缺少發現問題的意識、責任意識、教育意識。對此，建議教育部門和各大高校高度重視培養師范生的核心素養。

美術教育教學應著重培養美術師范生的研究能力、理解思維能力、實踐探索能力、反思能力，并且要以立德樹人為根本任務，不斷反思問題，提升師范生的知識能力。在日常教學中，美術高校的教育者要教會師范生從學生的學情出發，向師范生講述當前美術教育大環境下的教學目標，使其明白在教學過程中要將教育教學作為本質目標，培養學生的優秀品質與能力，要讓師范生懂得如何在教學過程中發現問題、解決問題。美術師范生需要了解當下的素質教育發展趨勢，深入探究美術教學的過程，遇到問題要善于思考、勤于反思，在發現教材漏洞時要主動向教育部門反映。

1.2 缺乏教育意識

當前師范生往往缺乏教育意識，在大學校園里沒有以未來教師的角色看待自己。一些美術師范生在教育實習階段常抱著敷衍的態度，存在備課不充分、上課積極性不高、對學生不熱情、對教育實習不重視等情況。對此，建議各大高校重視問題，積極向學生灌輸正確的教學理念，使其懂得奉獻，不斷深入探究，并且要教會師范生如何學習以及在授課時如何教學。

美術師范生要意識到自己是未來的美術教育者，高校在培養美術師范生時應注重對其美育與師德的培養，不僅要培養他們的審美能力和教育教學能力，還要著重培養他們的品德品行及教育意識。美術師范生在學習生活中，要以未來教師的身份定位自己，樹立培養優秀學生的目標，以核心素養為導向。各大院校在美術師范生參與教育實習之前，要引導其重視培養優秀學生，而不是停留在教育學生方面，要有教育意識。美術師范生要明白學生是教育教學的主體，落實學生的主體性地位，在開展教育實習時要注重教學方法與教學內容的結合，防止課堂內容的虛化與形式化。

1.3 教育實習內容混亂，不具備結構化

在教育實習中可以看出，美術師范生對當下的美術教育目的、教學目標的了解不夠明確，對美術學科的育人價值、育人目標的理解與認識也不夠清晰，導致其在教育實習中所講的內容較為混亂，且不具備結構化，對教學目標、教學路徑的認知不夠深入，導致學生不知道教師在課堂上主要講了什么，沒有獲得良好的學習體驗。教學目標、教學路徑就是師范生學科素養的一種重要體現。各大高校在引導美術師范生開展教育實習時，就應該明確美術學科教育實習對師范生核心素養的提升能提供哪些幫助，師范生在教育實習后能掌握哪些教學技能，通過對這些技能的研究、探索，能將師范生培養成什么樣的教師等等，以這些問題為導向，各個師范院校的教育者可以結合師范生在課堂教學中出現的問題進行整合與調整，并針對師范生在教育實習中出現的問題提供個別指導，在問題的提出與解決中啟發師范生，增強師范生的自信。

建議各大院校在師范生參加教育實習之前舉辦相關講座，向師范生講述教育實習過程中應注意學生是教學的主體，明確教育的目的。美術師范生要明白美術課程的教學應該從課程內容的結構化出發，由點及面，逐步深入、綜合地開展教學，在整體結構中強調瑣碎知識點，在知識點中強調結構化;在教育實習之前認真研讀教學大綱、課本內容，認真編寫教案，將教學內容轉化為知識;在教學實踐過程中合理區分教學內容，了解學生通過學習能獲得什么知識與認識，思考自己能教什么、如何開展教學、教學方法是否正確;在教學實踐中積累教學經驗，思考如何將自己的學習經驗轉化為教學經驗，從而提升自己的核心素養，教好學生，強化自身的專業信念。

2 在教育實踐中培養師范生的核心素養

2.1 吸收成功的教育經驗，收集美術教學領域的優秀成果

美術師范生在開展教育實習時面臨的最大問題就是不知道自己應該怎樣上課、課堂的主要內容是什么，這一系列問題反映出目前高校師范生的教學水平不夠、教學經驗匱乏，導致師范生的核心素養不夠高，教學主動意識弱。各大院校的教師可以針對問題對師范生進行引導，在師范生日常學習過程中，高校教育者可以引導其觀看優秀教師的教學視頻，并讓師范生在大學課堂上模擬上課，鼓勵師范生在課下收集教學領域的優秀成果，以此提高師范生學習的積極性，培養其主動學習的能力，使師范生掌握教育教學方法。

在大學開展教學評課活動，鼓勵師范生進行教學嘗試和教學方法探索，使其愿意接納新的教學方法，并將新的教學方法運用到教育實踐中。這種具有情境性、反思性的真實教學情景下開展的教學評課活動，可以有效提升師范生的教育教學水平和核心素養。

2.2 強化學科及跨學科主題學習

跨學科主題學習是一種積極穩妥的教學設計理念，師范院校應著重強調師范生在教育教學實習期間要注重培養學生的綜合實踐能力，在課程設計合理的情況下強調課程的綜合化、實踐化，并且教師要引領學生開展整合與合作學習[1]。師范生在備課時要注意各科知識點的結構化和遞進性。當前教育的主要問題就是缺乏擁有足夠教學能力的教師，大部分高校都沒能培養出具有全面性的師范生，師范生在進入課堂之后，教學內容結構不清晰，不能圍繞學科知識開展教學。

建議高校教育者在培養師范生時，順應時代要求和國際教育趨勢，強調多學科之間的融合和跨學科教學，通過主題性的教學將不同學科與美術教育聯系起來，從而將不同學科的知識聯系起來，使師范生在教學活動中提高教學認識，做到有意識、有知識、有思路，從而轉變知識觀，提高教育教學水平，跨學科、跨文化開展主題性學習與教育。師范生要以多讀書、讀各類書的方式進行深度學習，以主題化、情境化的方式對不同學科知識開展探究性學習。以美術為主體，開展跨學科研究，在研究過程中對不會的地方進行深入探索，這樣可以有效促進師范生對人文和知識的掌握，優化教學整體思維，使其在今后的教學中做到緊密聯系現實生活，將核心素養培育貫穿藝術教學的全過程。

3 美術師范生核心素養培養帶來的反思與啟示

3.1 加強師范生素質文化教育，增加教育教學實踐練習

師范類院校應加強對師范生的素質文化教育，提升師范生的素養，在課程中重視師范生的教育實踐練習，強化美術師范生對美術教育價值的認識，在高校的教育課程中應該以提升師范生的核心素養為導向。部分美術師范生僅僅圍繞課本內容進行簡單敘述，沒有深入研究教學內容的深層含義，并且不會靈活運用所學的知識。這一現象體現出了美術師范生的文化教育素質不高，不善于反思，雖然具備一定的知識技能，但缺乏教學素養、教學實踐，雖然具備一定的美術技能，但不能將其有效發揮出來。針對此類問題，建議師范院校增加師范生教育實習課程，使其在實踐中練習。高校教育者應該在教學實踐課程中引導師范生開展教學，評價其教學內容。沒有評價就沒有課程，教學實踐課程只有通過評價才能與日常的專業教育區分開來。師范生只有不斷練習、改正錯誤，才能有所進步。師范院校可以將教學實踐發展為一門課程，通過評價指導師范生的教和學，將教學評價帶到教學實踐中，將教、學、評融為一體，從而有效提升師范生的教學水平、學科素養和知識水平。

3.2 強化師資隊伍建設

首先，高校要注重培養師范生的教學思維能力，引導師范生從教育者的角度思考問題、解決問題，鼓勵師范生以研究的視角對待教學任務，多思考，改掉固有觀念，以探索的思維看待教學，研究教學內容。師范生要將所學、所教的內容轉化為學科知識，將學科知識轉變為自身素養。各大高校要重視培養師范生的耐挫能力，使其懂得循序漸進、以多樣化的教學方法開發課程，提高師范生的綜合素養，從而有效提升師范生的教育教學水平。

其次，要培養師范生的觀察能力，引導其關注社會、關注生活，不斷提高教學水平。鼓勵師范生聽講座、參加研討會。引導美術師范生多觀察、多思考、多研究美術教材，敢于探索、勇于發現，從生活中的各個方面開展研究性學習，而不只是認識學習。

各大師范類院校要引導師范生改變其思維方式、思維觀點，引導其辯證地看待事物，打破慣性思維，不僅要教會師范生知識，更要教會師范生如何教學，不能人云亦云，要有自己的思維，懂得發現問題、探索問題、解決問題，倡導美術教師擺脫陳舊的教學方法和模式[2]，從而建設優秀的教師隊伍，提高教育教學水平。

3.3 提升師范生的學科素養

教育部門提出，要不斷提升教師的素養。美術師范生作為未來的教育者，應該具備最基礎的教育素養、藝術素養、人文素養，這些素養是師范生在教學中應該具備的素養，也就是學科素養。學科素養對師范生的發展具有重要的作用，師范生應加強自身建設，多參加教育研討會和專家講座，通過總結與反思，提高自身的素養和品德。各大高校要將培養大學生的核心素養作為人才培養的重點[3]，將品德內化為一種素養。師范類高校應多開展針對美術師范生的研討會，從而有效提升美術師范生的核心素養。其目標不僅僅是使師范生掌握某種知識和技能，還要使師范生提升自身的素質，將所學知識與技能轉變為教育教學能力。

4 結語

師范生在聽講座與研討會時，應思考自己學到了什么，達到了什么水平，在今后的教學中要怎樣才能達到更高的水平，如何將所學的知識、技能以情景的方式融入教學中。在研討會之后，師范生要多與專家、教師、同學交流。此外，師范生還要善于反思，將自己的任務與教學內容聯系起來，建立合理的目標體系;學會分解課程內容、課程目標，將課程內容與目標具體化;樹立正確的教學目標和導向，在學習與教學中不斷思考，將正確的教育目標與教學手段相結合。美術師范生只有不斷探索美術教育，有效提升教育教學能力，才能擁有更高的學科素養，完成教育任務。

參考文獻：

[1] 張光陸.教師核心素養內涵與框架的比較研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2018，40（5）：101-106.

[2] 齊駙.核心素養背景下傳統美術教學設計與實踐探究：評《高校美術教育理論與發展研究》[J].教育理論與實踐，2020（2）：67.

[3] 張應強，黃捷揚.培養大學生核心素養與深化高等教育評價改革[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2021（6）：67-76.

作者簡介：顧穎（1976—），女，江蘇徐州人，博士，副教授，研究方向：藝術學。

侯啟航（2000—），女，新疆伊寧人，碩士在讀，研究方向：藝術學。