高中信息技術課程線上線下混合式教學模式的研究

摘 要：目前互聯網在教育領域的應用越來越廣泛，與教學內容的結合也變得更加緊密，傳統的教學形式已經不能滿足當下教育需求。在此情況下，本文將重點指出，高中階段信息技術課程的線上加線下混合教學模式，在應用方面的現狀及強化的可能性，并分別從課前、課中、課后幾個角度出發，具體闡述混合式教學模式的使用要點，讓學生自主學習能力得到提升，并為改善教學質量創造條件。

關鍵詞：高中教育;信息技術;混合教學模式

在信息技術持續發展的今天，不但信息技術課程內容的本身在不斷變化，而且課程的教學形式也在進一步完善，即教育形式與信息技術將有緊密結合的發展趨勢，并隨之突出線上線下混合式教學模式所無法取代的價值[1]。在教學實踐中，一些成功案例已經證明，將網絡教學模式和課堂教學模式兩者有機融合，會產生“1+1>2”的效果，這是非常值得教師借鑒的。

一、對線上課程與混合式教學的認知

（一）線上課程

目前常見的線上課程如慕課、UMU互動學習平臺、國家中小學網絡平臺等，這些課程平臺的設置與使用，讓學生能在不同規模的線上課程中受益，尤其是因為課程擁有顯然的開放化特色，注冊學習非常便捷，不受時間和地點的限制，隨時隨地完成，所以能夠非常顯著地促進教育事業的發展，保證學生學習質量的改善[2]。當然在高中階段的信息技術課程教學中，這種開放性也會受到基本教學目標的制約，但這種制約只是方向上的，而非過程和方法上的，因此并不足以使線上課程的優勢受到根本影響。

（二）線上線下混合式教學模式

線上與線下相融合的混合型教學模式，即把傳統學習方式的優勢同線上課程的長處結合起來。在該模式下，一方面可發揮出教師的引導、啟發、監控教學過程的主導功能，另外，展現出學生主體功能尤為必要，同時可使其積極性和創造性得到發揮。同傳統課堂教學形式相比，線上線下相融合的混合式教學模式能夠在學習環境、學習內容，以及學習策略等方面都有較顯著的影響，也會把課堂由原本單一的知識傳遞境界中解放出來，讓師生之間、生生之間具更深度的互動探索。

二、高中信息技術課程線上線下混合教學情況

如今，由于信息技術的快速發展以及成熟應用，線上線下混合教學模式已被廣泛認同，且發展情況十分可觀，像慕課、微課、電子白板等教學技術的運用便產生相當多的經典范例，受此影響，學生的學習全面打破了時間與地點的限制。近兩年來，學校借助線上授課、線下輔導相結合的教學方式，在特殊情況下能跟上教學進度與教學質量的總體要求。但在實際教學中，很多學生乃至個別教師對這種教學模式依然存在認知和使用方面不很理想的情況，問題主要集中在以下幾個方面：其一是在實際教學過程之中，大部分學生對線上教學所需要的硬件、軟件不夠熟悉，存在使用電腦、手機、平板之類學習設備的生疏問題;其二是教學流程不夠完善，課前、課中、課后等環節的銜接不夠緊密;其三是教學形式不夠協調，線上與線下兩類模式相結合的效果不理想，形式過于生硬，不能顯現出自然銜接的理想效果。這幾個方面問題，共同造成了在網絡與現場教學兩種形式統一的情況下，學生普遍缺少學習動力的問題。基于此種情況，教師應認識到，線上加線下混合教學模式在應用于高中階段的信息技術教學中，具有優化的可能性，并在此前提下，做好更優化的思考。

三、高中信息技術課程線上線下混合式教學模式改善可能

（一）內容受眾基礎較好

在新時代的教育背景下發展學生的信息素養已成為課堂教學的重點任務之一，像信息獲取、加工處理、資源管理、信息安全等內容，都是培養學生核心素養較具普適性特點的課程，在課程內容上，也比較適用于學生的需求，因此不管是線下還是線上教學，都可將這些受眾基礎較好的內容作為著眼點，作為教學模式變化進行探索。

（二）利于教學狀態改善

混合型的教學模式，有益于改善教學狀態。在傳統教學模式下，雖然教師講得很多，然而學生的自主性卻不是特別高。教師應注意到，在高中信息技術教學中，有必要強調理論基礎與實踐操作的結合，其中實踐操作需要利用教學時的學、思、做、練一體化方法來讓學生掌握，而理論教學同樣具有使學生理解信息、明確網絡的工作過程及感受信息處理流程等方面的實用性要求[3]。這些要求的存在，恰恰同線上線下混合式教學模式的優勢相統一，即學生可以在新模式下，把被動接受知識轉化為主動學習，因教學狀態改善而受益。

（三）順應學生手機依賴

在當前信息化時代，智能手機是學生重要生活用品之一。學生對手機之依賴，與其一味禁止，不如以疏代堵，嘗試從另一種思路出發，讓學生充分利用手機實施課程線上學習，再配合課堂上的基本互動、交流、輔導、歸納與總結形式，從而強化重點和難點的答疑解惑效果，全面改善學生的學習質量。特別是對信息技術課程來講，由于課程中的通識性知識較多，點多面廣，在難度上卻并不十分突出，以手機為載體的線上資源完全可以發揮動畫、微課之類的形式優勢，為學生展示出足夠強大的幫助。

（四）網絡資源非常豐富

信息技術課程中的各項知識，往往都具有比較強的可拓展性，教材中的每個單元均設置了利于學生探索的教學情境，再配合相關的專題研討，學生可據此做進一步的自主學習或合作探究。而在網絡資源中，適合學生學習的資源可謂極為豐富，諸如教學課件、教學錄像、課堂練習、操作指導、在線測試等，取之不盡，用之不竭。對教師而言，借鑒線上加線下的混合模式，完全可以結合網絡教學資源庫的建設成果，讓學生因網絡資源異常豐富的優勢而受益。

四、高中信息技術課程線上線下混合式教學模式實施策略

（一）充分的課前安排

課前教師應安排學生對課本內容進行線上形式的自主學習，利用特定的學習平臺，讓學生接觸學習內容，并做充分的預習工作，此時信息資源取得、討論話題發布、學生參與討論、師生互動交流都是可以采納的做法。在這些做法框架下，對教師而言，將涉及如下任務：

一是準備數字化教學資源，即緊密結合現今信息技術理論和應用的最新發展情況，對數字化學習資源做出尋找或者自主建設，像制作教學微視頻、微課等數字資源的做法便比較具有典型性。在此期間，試題庫資源內容需要與信息技術考試要求相匹配，另外要安排足夠豐富的實踐操作試題資源。對重點和難點內容而言，教師要格外留意，需預先為學生提供相應的內容分析，以及學生需要的學習案例。除此以外，在操作方面的指導內容、在線測評內容等的及時準備也是很有必要的。

二是借助學習平臺將學習任務清單發布出去，讓學生有機會了解課前預習的主要內容、學習目標，還有其他需先做了解的知識點。為了優化學生學習效果，教師也可以此時上傳與本課程相關的資料，如圖片、動畫、微課等內容，借此激發學生的學習興趣。

三是答疑與討論，并檢查學生的學習進度。教師應當在線上及時與學生完成必要交流互動，在學生所面臨的問題反饋出來后，針對這些問題做出答疑，或者與學生共同討論。同時還可以利用后臺數據，準確把握學生的課前學習進度，表揚與鼓勵表現較好的學生，督促與激勵表現欠佳的學生。

四是設計課堂教學任務，掌握學生學習狀況，關聯教學目標要求，合理確認課程教學重點與難點，并保證課堂教學實施方案的科學性。

除了上述課前階段教師自身任務外，教師也要對學生任務有清醒的認知，并提示學生留意此階段的任務完成情況。

（二）有效的課堂教學

在課堂教學期間，教師可使用多種教學策略，完成線上加線下的混合式教學，其間要以與學生開展面對面交流的形式，反饋預習期間學生所常出現的問題，并對重、難點內容進行講授，因而對理論與實踐可形成清晰度更高的認識，同時恰當融合線上教學，優化教學效果。在此期間，高中信息技術教師的任務可突出下述幾方面：

其一是教學環境。信息技術課程對教學環境有著較高的要求，可能會涉及硬件設施、網絡設備，以及相關軟件等，例如：在進行“數據與計算”第四章（必修1）程序設計基礎學習時，學生應學習python的基本知識與程序調試、運行的方法，則必然要有足夠的語言編程環境，使之作為支持力量，才會讓教學流程持續下去，而在針對數據做處理的時候，同樣需要依托網絡產生的相關數據與信息。所以教師必然要有足夠優質課堂教學環境的準備。

其二是疑問解答。在混合教學模式下學生的自主性更高，教師的講解很多時候可能會落入到次要位置，在這樣的情況之下，教師在課堂教學期間，基于學生的線上學習所反饋問題做集中解答便成為主要工作。此時教師可以借助講授式、啟發式或者討論式等多項策略，讓學生提升課程學習方面的熱情，從而順利完成上機操作任務，達到教師所提出的課堂學習目標要求，特別是可以在此過程中，順利化解原本普遍存在的疑問。

其三是創造提問互動機會。即教師應當基于線上線下混合教學模式的特點，精心設計教學內容，突出課堂內容對提問互動的適應性，借此機會指導學生投入實踐操作活動中去。例如：在項目學習“體驗國慶多媒體作品的數據與信息處理”中需要采集加工圖像信息時，教學重點在讓學生體會到圖像加工軟件的基本操作形式，教師可以把教學過程以課件的方式展示出來，或者把基本操作方法用微視頻的方式在網絡中呈現，接下來讓學生自主進行觀察和操作，同時教師利用線上教學的有利契機，借助一些情境問題，增加與學生互動的機會，引導其開展深入思考，如教師可提出問題，數字化圖像信息如同QQ空間相冊中的電子圖片一樣，那大家是怎么獲取這些圖片呢？此類形象互動式的問題，對發揮教師課堂中的作用，提升線上教學活躍度是極有幫助的，對培養學生自主學習能力也有很顯著的價值。

其四，教師需要做的是在課堂教學中結合生活實際。無論是哪一門學科，它的形成與發展，根本目標均在于能夠讓學生在學習之后，將理論以某種形式應用于現實生活中，讓課程教學展示出強有力的實用導向功能，所以高中信息教師在教學時，必須要意識到以教材內容為基礎，全面融合生活實踐進行引導的必要性，讓學生在生活中理解必要的教學內容。例如：當面對數據處理方面的知識時，教師便應當向學生拓展介紹“大數據”現實生活實踐場景，包括：數據服務、數據可視化，以及大數據在商業智能領域的潛在價值等，都將使學生體驗到前所未有的思維沖擊。

（三）合理的課后鞏固

在課程線上線下混合教學模式之下，課后鞏固環節的價值比常規教法更大。筆者認為，合理的課后鞏固，應當包括課后線上輔導以及課程的考核、評價與反思等方面。首先，在課后輔導方面，集中利用線上開展對學生的個性化輔導是未來的趨勢，這也將在改善學生理論知識的儲備水平，以及深化知識體系結構等方面形成無法替代的作用。其次，混合式教學模式的課程考核、教學評價與反思，同樣也屬于課后環節內教師需要留意的方向。在信息技術課程教學時，考核方式重點針對學生的能力測試，即可基于課程內容、特點以及重點培養目標，對考核方式做出適應性變化，同時突出考核方式的過程性評價和總結性評價的可能性，使考核過程在課程教學全程中體現出來。

結束語

伴隨我國教育形勢的持續革新，傳統的一些教學方式顯然未能與時俱進，做好教學方式創新工作是學科教學進步的一條重要途徑。在特定的信息時代背景下，線上線下混合式教學模式經實踐驗證是有效的，它在學生易于接受的前提下，讓學習者存在的多種個性化學習需求被滿足。為了優化該模式的使用效果，教師應當于課前、課中、課后等多個環節進行思考，全面優化教學資源、教學方法設計及開發工作，用線上加線下的優勢，彌補該學科不被家長與學生重視、學生實踐效果不理想的不足，促進學生的自主學習能力和信息素養得到全面發展。

參考文獻

[1]楊小剛.探究高中信息技術課程中進行有效教學的策略[J].科學大眾：科學教育，2016（06）：21.

[2]馬吳迪，石保金等.基于MOOC的大學計算機基礎課程混合教學模式探索[J].包頭醫學院學報，2020，36（10）：114-117.

[3]肖建于，張震等.疫情下數據結構課程線上教學模式探索與實踐[J].電腦知識與技術，2021（6）：163-165.

作者簡介：鄢發根（1978— ），男，漢族，福建壽寧人，大學本科，福建省寧德市高級中學，一級教師。研究方向：中學信息技術教學與研究。