新課程背景下的高中語文閱讀教學探討

岳瑩瑩

摘 要：隨著教育制度的不斷推進，語文閱讀理解的題型逐漸呈現出靈活化與多樣化的特點，為此，高中語文教育對學生的自主閱讀理解能力也提出新的要求，語文閱讀教學成為廣大語文教師的重點教學任務。在語文教學當中，語文教師不僅需要提高學生的語文知識水平，同時還需要幫助學生樹立良好的語文思維與邏輯能力，因此，語文教師必須要通過多元化的教學方式開展語文閱讀教學，以此有效地鍛煉學生的閱讀分析能力。基于此，本文圍繞新課程背景下的高中語文閱讀教學展開探討，以期為語文教師的語文閱讀教學提供有效思路。

關鍵詞：新課程;高中;語文閱讀教學;實踐探究

語文閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，在語文教學中占據很大比重，對學生未來的語文學習有著關鍵的意義。在新課程背景下，語文教師需要對語文閱讀教學模式進行不斷的優化與調整，以此使語文閱讀教學模式以及教學內容能夠更加符合新課程背景下的要求。為此，語文教師需要尊重學生的課堂主體地位，引導學生實現個體創造，使學生從“能夠閱讀”轉變為“愿意閱讀”。但就目前來看，語文教師的語文閱讀教學中依舊存在多方面不足之處，不利于語文教師更加有效地開展語文閱讀教學，對學生語文閱讀思維的培養也有著較為不利的影響，而如何調整語文閱讀教學的教學模式，使其能夠更加符合新課程的要求，便是語文教師重要的教學任務。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）語文閱讀教學課時較少

根據實際調查情況來看，語文閱讀教學的課時設置普遍存在不夠合理的地方，部分語文教師受傳統教學觀念所影響，在開展語文教學活動時依舊會側重于語文基礎知識的講解，而閱讀教學通常是根據語文教科書中的課文，以及作業試卷、考試試卷的文章進行講解，因此難以為學生提供充足的語文教學時間。

（二）缺乏對閱讀的正確認知

學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，因此閱讀積累便有著十分重要的意義。根據實際情況來看，學生的日常閱讀積累普遍來源于語文教科書、故事等，對于經典文學書籍并沒有進行過多的積累，因此語文教師在開展語文閱讀教學活動時，必須要積極地引導學生自主閱讀經典文學書籍或是優秀文學作品，以此增加閱讀積累量，培養語文閱讀審美能力，并豐富自身的精神世界。

但就目前來看，學生普遍缺乏對于經典文學書籍或是優秀文學作品的閱讀積累量，而造成上述情況的根本原因，便是部分語文教師更加側重于對語文基礎知識的講解，缺乏對于課外閱讀的重視，因此并沒有對學生進行潛移默化的引導。

（三）缺乏正確的閱讀技巧

根據實際調查情況來看，僅有部分語文教師會為學生強調如何掌握正確的閱讀技巧與方法。大多數語文教師在開展語文閱讀教學的過程當中，往往都更加側重于為學生講解如何分析文章深意，以及中心思想等，由學生按照分析流程對文章進行閱讀，以致學生的讀書交流僅僅是浮于表面，并沒有通過語文思維將語言進行整合并落實在書面上，因此難以有效地提高學生自身的語文閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學當中存在的問題

（一）缺乏針對學生閱讀興趣的培養

語文教師在開展語文閱讀教學時需要明確一點，即興趣是學生學習的動力，只有學生能夠對閱讀產生興趣，才能夠自主參與到閱讀教學當中，且學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，若語文教師無法有效培養學生對閱讀的興趣，便難以形成自主閱讀的積極性。根據實際的調查情況來看，學生在進行閱讀的過程當中投入熱情，能夠有效提高學生的閱讀質量，因此對閱讀產生濃厚興趣的學生，往往能夠比缺乏閱讀興趣的學生更快地提高閱讀能力水平。

但受傳統教學觀念所影響，部分語文教師雖然能夠認識到培養學生閱讀興趣的重要性，但在開展語文閱讀教學時并沒有采取具有針對性的教學措施，通常也只是通過口頭表達的方式引導學生參與到閱讀當中，以此幫助學生在閱讀當中發現語文閱讀的樂趣與魅力，但這種浮于表面的教育方式并不能夠有效地培養學生的閱讀興趣，其原因歸根結底便是學生對閱讀沒有產生興趣，沒有使學生切身體會到閱讀的樂趣，并發自內心地形成閱讀興趣。因此語文教師通過口頭表達的方式引導學生，并不能有效激發學生對閱讀產生興趣。

（二）教學模式單一，教學內容枯燥

語文教師在開展語文閱讀教學活動時，運用多元化的教學模式可以有效豐富教學內容，并加強教學內容的趣味性，對激發學生閱讀積極性有著重要的作用。

但根據實際調查情況來看，部分語文教師在開展語文閱讀教學活動時，往往都會采用教師講寫作、學生聽抄看的教學模式，即以文章為參考，為學生講解文章中所體現出的中心思想，以及作者想要表達的意思，并由語文教師逐詞逐句地為學生深度剖析文章中的各個環節，以此幫助學生更好地閱讀、理解文章。但從客觀角度來看，這種教師講寫作、學生聽抄看的教學模式較為單一，教學內容也單調枯燥，無法激發學生的閱讀興趣，且在此過程當中，學生僅僅是被動接受語文教師的教學內容，雖然在語文教師的講解下對文章有著較為深入的理解，但由于學生缺乏自主思考的過程，不僅無法更好地樹立語文思維，同時還難以形成語文情感，并進一步形成閱讀興趣[1]。

（三）學生缺乏語文閱讀的積累量

學生若想要有效提高自身的閱讀能力水平，必須要確保三個方面，即扎實的語文基礎知識、正確的閱讀方法，以及閱讀技巧。語文基礎知識水平需要由學生通過自主學習或是跟隨語文教師的教學活動進行提高，而閱讀方法與閱讀技巧則需要學生在多次的閱讀實踐當中逐漸掌握，因此只有學生通過不斷地進行閱讀，以此積累自身的語文閱讀量，才能夠潛移默化地掌握閱讀方法以及閱讀技巧。

但根據實際情況來看，學生缺乏語文閱讀量的情況普遍存在，而造成這種情況的主要原因，是由于學生的閱讀通常只是在課堂上進行的，在課余時間并沒有自主進行課外閱讀，閱讀量得不到有效積累，閱讀能力也無法得到顯著提高，即便學生能夠擁有扎實的語文基礎知識，也缺乏應用知識的機會。

（四）閱讀與實際生活缺乏銜接

從本質方面來看，創作的靈感都來源于生活，學生在進行語文閱讀時引用自身生活經驗，并從生活的視角看待文章，更加易于獲得良好的閱讀體驗。

但根據實際情況來看，語文教師在開展語文閱讀教學活動時，并不會注重閱讀教學與實際生活之間的銜接，因此學生在進行閱讀時難以從生活的視角看待文章，對于文章中所表達的中心思想，以及作者的個人思想深意也無法切實體會，不利于學生提高自身的語文閱讀能力水平。

三、新課程背景下的高中語文閱讀教學策略

（一）豐富閱讀內容，拓寬學生閱讀視野

從客觀角度來看，語文教師在課堂教學中都會以語文教科書作為參考。語文教科書由多名語文教育工作者共同編訂，其中包含大量簡而精的語文知識，是語文教師開展語文教學活動與學生學習語文的重要依據，有著十分重要的作用。但與此同時，語文教師若僅僅是以語文教科書作為教學依據，并不足以有效拓寬學生的閱讀視野，且易導致學生閱讀理解能力的培養受到局限。因此，語文教師在開展語文閱讀教學活動時，不僅需要以語文教科書作為閱讀教學的重要導向，同時還需要豐富閱讀內容，使學生不斷地接觸優秀文學作品，并要求學生針對優秀文學作品書寫讀后感，從而有效拓寬自身的閱讀視野，形成語文情感。

例如：語文教師在開展有關《鴻門宴》一課的語文閱讀教學活動時，首先需要為學生分析文章內容，使學生能夠快速地把握人物特點，再為學生劃分小組，要求小組進行協作交流，加深學生對于人物形象的了解程度。在結束閱讀教學活動后，語文教師還需要讓學生在課余時間通過互聯網搜索相關歷史典故，并將典故中所彰顯的人物形象與教科書文章中的人物形象做出對比，探討其中的相同點以及相似點。通過引導學生進行自主探究閱讀，能夠更好地激發學生的探究心理，有利于學生獨立思考能力，以及閱讀分析能力的培養[2]。

（二）加強學生自主思考能力的培養

在新課程的背景下，學生閱讀能力的培養強調學生的自主閱讀，而根據實際情況來看，大部分語文教師的閱讀教學與新課程的要求并不相符合，其具體表現在學生閱讀能力的培養過于依賴語文教師的幫助。在閱讀過程當中，學生根據語文教師的教學指導進行閱讀，并按照語文教師的閱讀技巧對文章進行分析，以此完成閱讀理解的題目，這種方式雖然能夠在一定程度上獲得卷面分數，但學生在閱讀的過程當中缺乏獨立思考的過程，無法有效地培養自身的閱讀能力。

為此，語文教師需要充分發揮教師的指導職能，通過引導學生的方式激發學生的自主能動性與主觀意識，使學生在閱讀時能夠通過獨立思考對文章進行閱讀理解。同時，語文教師還需要以引導學生獨立思考能力為主，并為學生布置閱讀理解的感悟，避免學生在學習閱讀理解的過程中受“標準答案”所影響，導致語文思維的發展受到限制。

例如：語文教師在開展有關《再別康橋》一課的語文閱讀教學活動時，為了使學生能夠進行獨立思考，以及閱讀，并感受現代詩當中所包含的魅力，語文教師可以問題為導向，引導學生帶著問題進行閱讀。在學生進行閱讀的過程當中，能夠對現代詩進行充分的閱讀理解與分析，并體會詩句中所描繪的場景，同時語文教師還需要要求學生帶有感情地對現代詩進行朗讀，從而更加切實地體會其中所涵蓋的思想與感情[3]。

（三）重視閱讀交流，引導學生小組探討

由于學生之間存在個體差異，從不同角度看同一事物的觀念與態度也存在不相同之處，因此語文教師需要充分利用好這一點。當學生遇到問題時必須避免直接為學生分析問題并給出答案，而是應當與學生相互討論，并通過對個人的觀點進行分析與探討共同得出問題的答案，從而保護學生探究心理[4]。同時，語文教師還可以在進行課堂閱讀教學時為學生劃分小組，并通過劃分小組的方式引導學生進行閱讀交流，學生在交流的過程中，能夠全面闡述自身的閱讀觀點，并與其他學生分享得出該閱讀思路。學生在進行闡述的同時還可以聆聽其他學生的閱讀思路，通過各個觀點之間的互相碰撞實現語文思維的升華，以此不斷提高學生自身的創新性思維[5]。

例如：語文教師在開展有關《茶館》一課的語文閱讀教學活動時，首先為學生劃分交流小組，并為學生布置相關問題：“文章中出現哪些人物？這部分人物可分為哪兩類？文章中哪些語句映射當時的社會實際情況？通過文章內容可以看出王利發、常四爺、秦忠義等人怎樣的形象特點？文章中的語言有著怎樣的特點？”學生在語文教師布置問題后，便會圍繞問題展開小組交流，在闡述自身觀點的同時，還能夠與其他學生進行觀點的交換，有效鍛煉自身的語文思維與獨立思考能力[6]。

（四）運用多媒體技術，激發學生閱讀興趣

隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體技術已經全面滲透到校園當中，并在教育領域當中發揮出巨大的作用。因此，語文教師可以通過運用多媒體技術為學生播放視頻或是展示圖片，其不僅能夠加深學生對于文章的理解，同時還能夠有效地激發學生的學習興趣[7]。

例如：語文教師在開展有關《紅樓夢》（節選）一課的語文閱讀教學活動時，由于《紅樓夢》自身的特點，學生普遍難以對其產生閱讀興趣，因此語文教師便可以通過運用電子黑板為學生播放與節選片段相對應的視頻，使學生通過觀看視頻的方式對其中的人物性格特點進行全面的了解，當學生能夠對視頻節選片段感興趣時，便更加易于自主地參與到對文章的閱讀當中[8]。

結束語

綜上所述，語文教師若想要在新課程背景下更好地開展語文閱讀教學活動，必須正確認識語文閱讀的重要性，進而調整語文閱讀教學課時，優化教學模式，豐富閱讀教學內容，以此激發學生的閱讀興趣。并引導學生將實際的生活經驗融入閱讀當中，注重閱讀量的積累，使學生形成正確的閱讀技巧與方法，同時，還能夠豐富閱讀內容，開闊自身閱讀視野。另外，語文教師還需要重視閱讀交流，引導學生小組探討，加強學生自主思考能力的培養，完成語文教師的教學目標。

參考文獻

[1]林曉東.新課程背景下的高中語文閱讀教學探討[J].牡丹江教育學院學報，2021（8）：2.

[2]廖家蘭.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討[J].讀與寫（中旬），2021（11）：2.

[3]王麗麗.新課程背景下高中語文閱讀教學的研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2020（11）：261.

[4]顏良衛，廖劍文.新課程新教材背景下高中語文群文閱讀教學探究[J].語文課內外，2021（8）：152.

[5]羅艷鋒.新課標背景下高中語文實用類文本閱讀教學策略研究[J].語文課內外，2020（15）：187.

[6]趙浩含.淺析翻轉課堂在高中語文閱讀教學中的作用與優勢：以魯迅的《記念劉和珍君》為例[J].蘭州教育學院學報，2019，35（1）：168-170.

[7]李延彬.高中語文閱讀教學任務群的設置問題分析及設置技巧[J].華夏教師，2019（7）：20-21.

[8]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（1）：98-103.