論高中英語閱讀教學中學生實踐創新素養的培養

曾開慶

摘 要：習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉。”2018年5月，他在考察北京大學時高瞻遠矚首次提出“教育興則國家興，教育強則國家強”的科學論斷。由此可見，我們教師肩負著國家興旺的偉大使命和培養接班人的艱巨責任。如何培養學生的實踐創新素養，給新時代的教育工作者提出了新的挑戰。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;實踐創新;素養

要培養學生的實踐創新素養，我們英語教師首先要熱愛學習，做一個終身學習者，努力探索新的教育教學理念，認真學習和研究新課程標準，隨時給自己充電，讓自己更優秀，有過硬的專業素質、與時俱進的教學觀念。教學中，要轉變自己固有的傳統教學模式，讓自己的教學方式多樣化，使教學方法活起來。這是實現學生擁有閱讀新素養的根本保證。在高中階段的英語教學中，要培養出有創新素養的優秀學生，教師的知識水平和具備高素質教學風格就顯得尤為重要。在閱讀中，教師幫助并提升學生的英語能力和英語素養的過程，是一個既艱巨又很辛苦的過程，更是一個耐心的、漸進的過程，不能急于求成。那要如何培養和實施呢？這方面尤為值得研究。筆者在教學一線工作三十多年，不斷進行英語教學改革，努力提高教育教學質量，研究教法，不斷反思教學經驗中的得與失，在培養學生的實踐創新素養方面有了些初步成果，愿與大家一起商榷。

一、研究綜述

把立德樹人放在首位，是英語新課程標準賦予英語教師的首要任務[1]。它使得高中英語學科的培養目標更加具體和明確。教師要努力提高學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，因為這是高中英語學科最核心的素養。在這四個素養中，教師要把學生思維品質的培養放在第一位，不可忽視。因為只有把學生的個性思維提高了，學生的批判性思維和創造性思維也隨之發展。學生思維的進一步發展，必定會推進學生創造力的發展，提供自己適應社會的內驅力，為自己的未來發展夯實基礎，為了放飛自己的夢想去學習，為了未來去掌握各項技能，才會擁有為社會發展做出貢獻的獻身精神。

二、研究意義及教學理念

今天，世界一切都在變化，學生在變，教師在變，教材在變，考試在變，課堂也在變。教師、學校必須順應變化，在變化中行動，在行動中發展。只有教師改變，課堂才會改變，只有課堂改變，學校才會改變。學習過程中學生應該是學習的主人，教師應轉變教學觀念，把閱讀課堂還給學生，培養學習小助手，積極讓學生上臺展示自己，開展小組合作教學，讓學生在思考和討論中探究問題，找到答案，培養他們分析問題和解決問題的能力，學會學習和成長，這個過程中，教師只是充當培養和完善學生的英語核心素養的引路人、合作者或幫助者。只有課堂高效，教育才會高效;只有課堂優質，學生才會卓越，才會讓學生成為一個全面發展的人;只有課堂創新，學生思維才會創新;只有課堂進步，教師才會成長;只有課堂精彩，學校才會出彩！

三、研究方法和實施

（一）教師的觀念轉變是教育改革的核心

隨著我國素質教育的日益推進，英語課程在高中教學中的作用越來越大，英語教學目標已遠遠超出了高考的框架。教師的觀念轉變已成為教育改革的核心[2]。首先要改變的是以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。傳統的英語閱讀教學方式：一是教師沒有教學中的導入環節;二是教師沒有讓學生對教學內容思考討論的環節，而是主講到底;三是教師采用“填鴨式”的教學方法，使得學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶;四是師生關系緊張，沒有互動環節，教師怪學生笨，學生對教學內容不感興趣，學習效率非常低下;五是學生通常在教師的問題面前不知所措，緊張，在這種狀態下，學生不能積極思考，更不用談創新了。

（二）推進“6+1”高效課堂，培養學生核心素養

為提高學生的能力和素養，改變上面提到的傳統教學現狀。幾年來，我們學校積極進行教學探索和改革，強勢推進我校“6+1”高效課堂新模式。這種新課堂模式的實施，在我們地區引起巨大轟動，收效較大，呈現出勃勃生機，深受教師、學生和家長們的歡迎。我們學校的教學質量在高考中強勢崛起，英語成績非常顯著，這歸功于課堂改革的結果，改革像春風一樣使我校學生的閱讀能力突飛猛進，在閱讀素養方面邁上了一個新臺階。

我校推進“6+1”高效課堂，是培養學生核心素養的需要，也是新時代的要求。“6+1”高效課堂的每節課教師的教學要體現下列七個基本環節：1.導入環節。2.思考環節。3.議（討論）環節。4.展示環節。5.評（點評）環節。6.當堂測試環節。7.用（作業）環節。通過這種教學，讓學生真正成為學習的主人。

1.導入環節。教師根據教學內容認真備課，5分鐘進行新舊知識銜接，或者導入與本單元相關的視頻內容，為新單元的知識點做好鋪路搭橋工作，包括認真梳理本單元高頻詞匯和短語。

2.思考環節。教師集體備課，做出統一使用的課件，包括新單元主要信息和考點知識，圍繞語篇讓學生探究段落主題句、文章中心思想、問題答案的細節及推斷作者的態度問題，要求學生帶著這些問題去進行限時閱讀，并勾畫出語篇中的關鍵詞，為閱讀中畫語篇思維導圖做好鋪墊。

3.議（討論）環節。在這個環節中，全班劃分為學習小組，每組6—7人，在組長和副組長的領導下以小組為單位進行探究，營造一種民主、和諧的氣氛。所有學生要求起立5—7分鐘，展開以上問題討論。教師巡查解答問題。這個環節中，教師還要指導學生做好課文的長難句式分析、主句和從句、分詞和不定式等分析。有時還要讓學生畫出文章結構的思維導圖，要有的放矢地解決問題。對重點知識學生還要進行兩兩復述。

4.展示環節。這個環節很重要，教師要確定一個中心發言人，抽小組內學生上講臺講題，用投影儀展示自己組的討論結果。內容包括講長難句分析，熟詞生義現象，語法分析。本組同學可以補充發言，教師給小組加分鼓勵，每天匯總考核分，每周在班內對小組進行考核，讓他們有成功的喜悅感和成就感。

5.評（點評）環節。這個環節是教師的2分鐘點評環節，教師要對學生講不透的知識補充和拓展，對好的組進行表揚和肯定。教師也可讓優秀的學生來補充，培養學生的創新思維。

6.當堂測試環節。這個環節里教師要根據自己所教的知識設置當堂測試，了解學生掌握知識情況，教師可以設置完型填空或者語法填空、句子翻譯等多樣形式。

7.用（作業）環節。這個環節主要是布置學生的課外作業，把學的內容讓學生學會使用。通過做題鞏固所學內容。

自從我校開展“6+1”教學模式以來，課堂模式發生了較大變化，教學質量穩步提高，我們徹底把學生作為學習的主人，學生的學習興趣培養起來了，閱讀能力和思維得到了碰撞，展現出智慧的火花來。

四、巧妙實施閱讀策略，也是提升學生創新素養的重要手段

創新閱讀策略教學一般涉及兩個方面：一是為了不同的閱讀目的而采用不同的閱讀策略;二是根據語篇特征，選擇適當的閱讀策略。學生需要反復練習，才能不斷鞏固和提高自己的閱讀水平，逐步形成使用閱讀策略的意識，最終提高閱讀理解能力。

（一）用課文整體教學方法來教閱讀

在閱讀教學時，建議教師采用課文整體教法[3]。不能把課文像豆腐塊一樣分割開，會破壞閱讀語篇的系統性和完整性。為此，教師要落實好以下環節：

第一，引導學生關注文章題材，是記敘文體還是說明文，還是廣告類型應用文等。要引導學生探究不同體裁的主旨大意及作者的態度，要培養學生閱讀時勾畫段落的主題句和勾畫細節的良好習慣。第二，讓學生快速閱讀，從文章的第一段和最后一段，把握文章的主要脈絡和故事的主線。第三，培養學生掌握閱讀語篇結構時，推斷文章的內容及作者的態度的技巧，引導學生利用句子中的同義詞和近義詞來尋找問題答案。

（二）注意上下文語篇的聯系，把閱讀推向更深更高的層次

在培養學生閱讀能力的過程中，生詞是不可避免的，學會猜詞方法是一種提升閱讀能力的必須手段。從高一開始，就要讓學生明白，在閱讀中碰到生詞和短語是很正常的，沒必要每次都去查字典，而是要關注上面句子與下面句子的意思、上面段落與下面段落的緊密聯系，來猜出該詞或者短語的意思。此外，教師要引導學生把握語篇中的邏輯思維關系，找出問題的支撐點，幫助學生厘清文章的中心思想，以及把握作者對某件事的態度的分析方法。

（三）使用外刊資源，引導學生進行深度閱讀

語篇的內容題材很廣泛，不是單一層次的，而是多層次意義的。學生在閱讀過程中習慣也很重要，每次閱讀應實現不同的目標，一開始，教師就要讓學生關注不同層次語篇信息的獲取與處理、加工與利用。進行外刊閱讀，學生讀到原汁原味的材料，可以開闊他們的視野和思維。隨著閱讀量的增加，他們的語言詞匯就會像金字塔一樣積累起來，閱讀中學生核心素養的形成更快。閱讀外刊可以幫助學生短期內迅速提升語篇分析能力和語境建構能力，通過厘清文本的各種邏輯關系，把握作者寫作思路。這需要學生具有更加高級的閱讀能力、豐富的背景知識，以及更高的思維能力。

實踐證明，學生長期大量讀外刊和名著后，最明顯的變化就是英語詞匯量有很大提升，它既可以鍛煉學生分析長難句的能力，又可以體會到英語語法結構的嚴謹。教師要“授之以漁”，就必須培養學生保持長期大量讀外刊和名著的習慣，達到英語知識和詞匯的積累。閱讀外刊就是讓學生習慣英語環境，按照英文的行文邏輯思維來進行思考，這是長期有效地提高英語核心能力的最好方法，也是培養他們創新素養的絕佳途徑。因此，在教學中，教師要盡可能每周安排學生進行閱讀兩篇外刊讀物，這對學生的閱讀速度提升，立竿見影，效果很顯著。

（四）加強閱讀策略設計，提升學生的自主閱讀能力

閱讀教學的主要目的是教會學生如何有效閱讀，把握文章的中心思想。為此，教師應重視創新閱讀策略的設計。指導學生閱讀時要重視文章的推理判斷、提升閱讀速度，快速了解語篇背景知識、理解文章脈絡、明白主句和從句的邏輯關系、把握時空順序等。學生只有掌握以上閱讀策略，才會有閱讀理解力和閱讀速度的突破。

此外，教師設計的閱讀理解問題也要有梯度。當我們新接手教學班時，要了解班情和研究學情，有的放矢地開展教學，對于班級學習基礎較弱的B層次學生，在閱讀時要指導他們先從細節理解層次入手。在這個階段，學生通過勾畫出重點細節就能獲得作者陳述的信息，就可以體驗成功的喜悅感，就會有進一步向上學習的內驅力。對于學習基礎較好的A層次學生，在閱讀內容上可以從較高層次推斷理解題入手。他們有一定的學習基礎，會根據自己的經驗，用所學的邏輯方式，漸漸去自主閱讀，推斷作者沒有在文本中直接呈現出來的信息，獲得閱讀的成就感。創新能力就會培養起來，在學生取得進步的時候，教師要及時抓住契機，不斷對他們提出新的目標要求，迫使他們的思維活動超越自己，實現創新思維的大跳躍，通過課堂教師有針對性和科學性的強化訓練，學生的創新思維和自主學習的意識就會飛躍提升。

結束語

隨著科學技術的日益發展，國家素質教育的大力推進，學生的思想、人生觀和世界觀在發生變化，我們教師一定要更新自己的教學觀念，改革自己的課堂教學模式，做到“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生大膽質疑和探究，使他們學有所成，學有所獲，為高考打下牢固基礎。

從高一到高三階段培養學生的創新精神和實踐能力，不是一朝一夕就可以實現飛躍性的發展，它是一個漫長的過程。這就要求我們英語教師要有奉獻精神，要付出艱辛的努力，要有一顆為學生服務的愛心，敢于面對教學中遇到的實際困難，和教學團隊一起集思廣益，找到解決問題的辦法，耐心迎接挑戰，以促進學生的全面發展，特別是促進創新能力的較大提升。

總之，只要我們全面貫徹黨的教育方針，思想上引導學生采取各種閱讀方式和策略，學生必然會取得明顯的進步。要跟上時代的發展，熱愛學習，把學到的先進理念融入自己的教學中，讓自己的教學風格更加完善。教學中，一定要轉變自己固有的傳統教學模式，使教學方法活起來，才能有“源頭水”，這是實現學生擁有閱讀新素養的根本保證。同時，教師要對教育事業有堅定的信仰，要有耐心和恒心，教學生“會學”。只有課堂創新，學生思維才會創新。只有通過深化教學改革，讓學生積極嘗試、自我探究，我們對學生的實踐創新素養的培養才會有切實可行的保障。

參考文獻

[1]項思琪，江玉娥.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學研究綜述[J].教育觀察，2021，10（27）：87-90.

[2]張華.淺談高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的策略[J].校園英語，2021（29）：227-228.

[3]閆月榮.基于語篇的詞匯銜接模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.