新課程理念下高中數學教學存在的問題及建議

侯方麗

摘 要：新課程理念下，高中數學教學模式也在持續發生改變，比起傳統課堂教學，新課標更側重于培養學生的創新、應用能力。因此，為了更好地實現教學目標，數學教師應合理安排課程設計及相應的課后評價標準，使其符合學生的發展需求，增強師生之間的互動，引導學生積極參與課堂活動，結合自身教學經驗從多角度分析教學過程中遇到的各類問題，積極探尋相應的解決方法，嚴格落實教育創新與指導工作的同時，啟發學生的數學思維，全面提升其綜合素養。

關鍵詞：新課程理念;高中數學;數學教學

高中階段教師與學生的時間都很寶貴，面對新課標數學新增的拓展性教學內容，很多數學基礎薄弱的學生會感覺學好數學簡直太難了。在教學模式太過單一的當下，他們覺得數學既難學又無趣，而且很多教師只注重灌輸知識拿學分，導致數學知識教學無法聯系生活實際，學生也會因為數學課堂太過枯燥而產生抵觸心理。因此，本文詳細分析新理念下數學教學的現狀問題，并總結了行之有效的解決對策，可供參考。

一、高中數學在新課程理念下的教學現狀

（一）多媒體技術運用過多，教學內容不夠豐富

很多數學教師在教學實踐中，花費過多時間與精力設計多媒體教學課件，以至于他們忽略了培養學生探尋知識的過程。雖然動態視頻能有效集中學生的注意力，但過于依賴多媒體技術，不利于學生掌握相關的知識點。畢竟所有的知識點自動展現在學生面前，學生就會因為缺乏時間思考相關知識，只能被動地學習。雖然多媒體課堂能有效增加教學內容并減少教學時間，但收效甚微。知識點投放太多，就會導致學生抓不住學習重點，只能漫無目的地學習。很多數學教師在教學過程中，所用的知識點與學生的生活實際關聯不大，使教育重點集中在如何應付考試拿高分等，只是體現了“教書”并未真正做到“育人”。比如，在學習“導數在研究函數中的應用”時，很多學生僅注重函數性質在相關試題中的具體運用，而忽略了函數模型的正確運用。教師并未將數學知識與實際生活緊密聯系在一起，既不注重知識點的課外延伸，又不注重學生學習進度的跟蹤，以至于學生對課堂知識一知半解，甚至聽不懂直接放棄。

（二）以點帶面教學無法滿足學生個性化發展

由于高中班級人數較多，學生的數學水平良莠不齊，很多數學教師會以優秀學生為主，對于數學水平一般的學生并未進行充分指導，甚至直接忽略差生。因此，該類教學模式無法完全滿足所有學生的個性化發展要求。而新課程理念要求數學教學應面對全體學生，從普及學生基礎知識促進其發展等方面出發，確保學生精準掌握數學知識點并做到靈活運用。但當前的教育環境僅停留在傳統教育模式，極少會主動創新，一定程度上制約了教學事業的創新發展。對于高中生來說，很多學生只能被動地接受教師給他們灌輸的知識。若學生長期保持這樣的學習狀態，就會形成不主動思考問題的依賴心理。因此，如何使學生掌握正確的學習方法已是數學學習中亟待解決的重要問題。在實際的高中數學教學過程中，教師應以“轉變學生學習態度”為切入點，幫助學生主動探尋并解決學習中的問題，激發他們的求知欲，然后持續總結并創新更多適合高中生的教學方法。

二、新課程理念下高中數學課堂教學存在的具體問題

（一）高中數學教師角色轉換失衡

很多高中數學教師雖然接受新課標的要求，但在實際工作中仍然采取傳統的“填鴨式”教學，全程都是教師在講學生在聽，然后教師再強調所謂的“重點”，學生瘋狂地記筆記，這對高中生的綜合發展極為不利。因為在學生看來，不管能不能聽懂數學課，只要筆記記到位就行了，大不了背下來，只要能拿到學分就可以了。該類教學模式相當無趣，既不注重學生與學生的差異化教學，又無法以學生為課堂主體督促他們高效參與課堂活動。因此，學生基本上保持在因為備考而掌握相關的知識，無法將數學知識在實際生活中活學活用。而新課標要求教師成為學生的引導者、輔助（合作）者，以合作交流、動手實踐等學習方式，將學生看成課堂主導者，引導高中生成為數學課堂的主人，能有效表達自己的個人見解或分享與眾不同的解題思路，達到培養學生創新思維能力的目的。而教師的職責除了授業解惑還應做好“傳道”方面的工作，促進高中生的個性發展。但在實際教學過程中，由于高中生對數學科目的認知頗為局限，他們無法在學習過程中感受數學知識的魅力，而且不同學生的學習能力也存在一定的差異性，以至于數學課堂學習總會出現各種無法預料的問題。因此，數學教師理性對待學生的多元體驗與理解，并妥善處理獨特認知與共性認知之間的關系，使學生明晰多元文化與普遍價值之間的內在聯系。尊重學生的個性化差異，鼓勵他們積極參與課堂互動，很多數學教師在課堂上過于注重表揚、激勵作用，并未針對學生出錯的地方予以糾正，致使學生容易滋生驕傲自滿的心理，不利于發展其綜合素質[1]。

（二）高中數學教學內容的難度增加

在新課改下，新版教材內容的難度看似比老版教材降低了很多，但其新增內容卻頗有難度。比如，算法的相關內容常會涉及計算機語言等方面的知識，內容極其抽象，而且還需要專業性的邏輯思維，這對農村學生來說難度極大，他們基本上不具備計算機知識，想要學好這方面的知識，無疑是教師教得辛苦，學生學得費力，而且收效欠佳。高中生本來就頂著課業繁重的高考壓力，新版教材增加了教學內容，數學教師為了追求教學進度，很可能將2—3個課時的內容壓縮到一節課來講解，以至于學生沒有課堂練習、鞏固的機會，他們在似懂非懂的情況下，無法在理解相關知識點的基礎上加深記憶，反映在解題方面，他們總是兩眼一抹黑，什么也不會，因此，新理念教學一定程度上增大了學生的學習難度[2]。

（三）高中數學教學盲目拓展教學資源，偏離了教材

在教學實踐中，很多數學教師普遍認為，新課程就是學生自己主動學習，于是便自動忽略了自身對學生的正向引導作用，致使學生對數學知識總是模糊不清，課堂教學實效被降低。數學教師為了消除這一弊端，常會針對一些易混、易錯知識點進行專項練習，他們結合新課標理念，通過多渠道拓展數學教學資源，以便于對教材內容進行補充、組合等，并將其融入學生的實際生活。但有些教師在自己無法全面駕馭教學內容的情況下，片面地拓展教學資源，導致數學教學內容過于寬泛，甚至出現內容模糊等情況。對此，數學教師應合理選用現代化教學模式，以教材為基準充分利用配套的相關教具及資料，設置更為優質的課件來豐富教學。比如，可以根據教學內容特色，用計算機制作符合高中生認知需求的多媒體課件（如高中數學的幾何教學等），充分運用多媒體輔助教學能收到良好成效。但凡事過猶不及，不能任何數學知識點都依賴于多媒體網絡，如基本運算、邏輯推理、數學證明等，這些內容應由學生自己動手或動腦才能完成。因此，高中數學教學中至少應保持現代化信息技術與傳統教學有效融合，注重整體實效才能事半功倍。

三、新課程理念下高中數學教學的實施策略

（一）合理運用多媒體技術，營造濃厚的數學課堂氛圍

新課程理念下，數學教師首先應革新自己的教育思想并結合實際教學條件，持續豐富數學科目的教學方法，使高中生能夠在課堂教學中擁有更好的情感體驗，幫助學生更好地理解知識點的同時，有效改善傳統教育模式中的各種問題。因此，數學教師可基于數學教材精選教學素材，以圖片或視頻等方式將抽象的知識點更直觀地為學生展示。在引導學生關注課程重難點的同時，給學生較為愉悅的課堂體驗，以此打造高效數學課堂。合理使用多媒體技術除了能展現抽象知識點外，還能增強課堂趣味性，提升學生的課堂參與度，確保課堂充滿活力。比如，在學習“直線與圓的位置關系”時，若教師僅在黑板上畫個圓或直線，學生就只能跟著教師的思路進行思考與想象，在多媒體課件中，學生可以直觀地看到直線與圓在不同位置的變換效果，使其能夠在腦海中快速浮現出相關的畫面并以最簡單的方式學會該類知識點。在教師的深層次引導下，學生也可以在課程體驗過程中自主探究與教學內容相關的知識點，教師也可以為學生營造輕松課堂氛圍并給他們留下充足的時間展示自己，提升他們對數學科目的學習興趣，保持良好學習習慣。如，在學習“數列”時，教師可以展示某個娛樂節目，引出本節課所要學習的內容。先用多媒體課件展示本節課的課程內容，讓學生知道自己在學什么，學到什么程度等。然后以妙趣橫生的思考活動引導學生集中注意力。如《幸運52》中，主持人給出了一列數字（課件展示相關內容），然后問學生能否說出課件內容的相關答案，或指導學生找出其中的規律，進而引出數列概念及接下來要學習的內容。摒棄表面知識的講解模式，引導學生深度挖掘數列的規律及其在實際生活中的具體應用，使學生切實發現數學知識的用途并致力于學好數學，乃至學會用數學眼光看待生活中的問題，達到活學巧用的效果。因此，為學生營造輕松的學習環境，有利于學生深度理解教學內容，快速完成教學任務[3]。

（二）培養高中生的數學思維

良好的數學思維能促進學生輕松掌握最佳學習思路，使其在學習過程中快速理解課程內容的同時掌握相關知識點。因此，數學教師應順應新課標要求注重對學生數學思維的培養，采取可行性較強的訓練方法使其主動學習數學。比如：為了更好地讓學生理解“數形結合”思想，教師可以指導學生分析數、形之間的內在聯系，學會二者之間的轉化技巧等，讓學生在轉變思考方法的同時，清晰地表達出原本復雜的知識點。對于高中生來說，與函數相關的知識點大多數能通過借助數形結合的思維方式，促進學生對該類知識點的理解。數學教師在教學實踐中應靈活選用符合學生學習需求的教學方法訓練其數學思維，并及時展現本節課所學的知識，讓學生有目的性地學習，避免教學內容太過寬泛，學生抓不住重點，甚至一節課下來不知所云。教師可以在統籌優化教學內容的基礎上，啟迪學生的數學思維，提高他們的學習能力。

（三）判析比較，找出知識點之間的聯系

在新課程理念下傳統的基礎知識培養理念應逐步轉變為數學技能培養層面，在全面提升高中生數學素養的同時，引入豐富的課堂探究學習活動，增強學生的學習體驗感。很多學生無法區分概念之間的異同，尤其是表面相似、實質存在明顯差異的概念，他們是極易混淆的。究其原因主要是因為學生缺乏對有關概念的比較，無法精準掌握概念的不同點及內在聯系。因此，數學教師可針對容易混淆的知識點，抓住其本質區分點并有效培養學生的判析比較能力。比如：高中生在學習“組合”方面的知識點時，教師應從本質上指導學生對排列、組合兩個概念進行正確區分，避免他們在具體解題時用錯計數原理。在數學教學實踐中教師可以這樣的方式舉例：在1～9這九個數字中任選五個構成五元素集合的個數，用到的就是“組合”概念;而在1～9這九個數字中任選五個構成五位數字的個數，就要用到“排列”方面的概念。

（四）創新課堂教學模式，合理評價

在新課程理念的影響下，高中數學教學模式就要從原有的知識原理與計算，轉變為引導學生自主運用所學的數學知識解決相應的問題，培養其創新思維及數學知識的實際應用能力。因此，教師應在教學過程中善于豐富教學內容并鼓勵學生積極參與具有創造性的課堂思考活動，為學生講解數學知識時，應避免他們過度依賴教師，使其養成勤于動手（動腦）的良好學習習慣?？梢栽谌粘＝虒W過程中，通過有效的溝通及時跟蹤學生的實際學習情況，然后有針對性地設置不同梯度的課堂教學問題，讓學生循序漸進地思考相應的解決方法。教師要成為學生最合格的向導，發現學生的錯誤，以溫和的話語指導其明白出錯的原因，而不是謾罵、指責，試想一下，若學生什么都會，要教師干什么？

此外，教師在課堂上還應針對學生的學習情況進行及時且合理的評價，并避免學生對相關的評價結果產生抵觸等心理，以多元化的評價方式，尊重學生個性發展，同時注重學習過程與學習結果的合理評價，使其在滿足學生學習需求的同時確保評價準確。

結束語

總之，高中數學教師應基于新理念的指導方向，合理調整自己的教學模式并明確教育目標，整合不同階段學生的特點及學習能力，有針對性地訓練學生的數學思維并助其探尋適合自己的學習方式，使其能夠輕松學習并在數學課堂體驗式教學中學有所獲，達到理解數學思想、會用數學知識的教學目的。

參考文獻

[1]劉美景.多種教法并用，學好高中數學：淺談新課標下的高中數學教學策略[J].啟迪與智慧（中），2021（9）：37-38.

[2]羅蒙.新課程理念下高中數學教學策略研究[C].2021年科教創新學術研討會論文集（第三期），2021：378-379.

[3]吳光壘.新課程理念下高中數學教學策略思考[J].科幻畫報，2020（4）：74-75.