STEAM教育理念下幼兒園區域聯動的實施策略研究

張莉琴，姚慧穎

（江西科技師范大學 教育學院，江西 南昌 330038）

隨著教育現代化建設的不斷推進，中國教育科學研究院下屬的STEM 教育研究中心發布了《中國STEM 教育 2029 行動計劃》和《STEM 教師能力等級標準（試行）》，被視為 STEM 教育在中國本土化的有益成果。學前教育作為基礎教育的前階段，更應是今后 STEM 教育在我國推行的重要領域[1]。隨后，美國學者將A（art）元素融入STEM 教育，提出STEAM 教育，STEAM 是 科學（ Science ）、技 術（Technology）、工程（ Engineering）、藝術（ Art）和數學（ Mathematics） 英文首字母的簡稱[2]。

幼兒園開展 STEAM 教育的方式有很多，在集體教學、區域活動甚至一日生活活動中都能進行正式與非正式的 STEAM 教育。在學前教育領域中，科學區和建構區成了STEAM 教育理念融入幼兒園區域活動主要途徑[3]。但是，單個的區域活動很難體現STEAM 教育理念當中的跨學科性、情境性和協作性特征，使得STEAM 教育理念在幼兒園教育當中出現了一些誤區，幼兒教師誤把科學教育當成STEAM 教育。

區域聯動是打破原有區域活動中對于不同區域中功能和活動類型的嚴格劃分，將不同功能的區域活動聯系成為一個整體，使兒童在整個教室中按照活動需要移動，從而完成自己的任務，體現出流動性、問題性和合作性等特征[4]。因此，根據STEAM教育理念中的跨學科性、情境性、問題性和自主探究性的特征，將幼兒園的區域活動進行聯動，滿足幼兒在區域聯動活動中充分且自主地獲得STEAM教育。這既能夠推動STEAM 教育在幼兒園的本土化，又能為幼兒園區域聯動的開展提供理論支撐。

一、STEAM教育理念下的幼兒園區域聯動的設計原則

（一）創設生活情境化的區域空間，重視幼兒的交流合作

幼兒園的區域活動的空間創設上，在幼兒看來區域空間雖然做了隔斷，卻不是僵死的、固定的邊界，區域與區域之間是有機聯系的[5]。幼兒們看似在各個不同且獨立的區域中進行自主的游戲和探索活動，但各個獨立的區域在空間上又是有機聯系的，這種聯系具有生活化與情境性的特點。

幼兒STEAM 教育具有生活性和情境性特征,它不是教授幼兒孤立、抽象的學科知識,而強調把知識還原于豐富的生活,結合生活中有趣、挑戰的問題,通過幼兒的問題解決完成教學。因此，幼兒園在進行區域聯動活動時，在各區域的空間設施上首先應當符合幼兒真實生活的特點。這是由于幼兒的身心發展特點所決定的，所以幼兒園在區域空間的設計上，應貼合幼兒們的生活特點。幼兒園區域聯動的情境性體現在，區域聯動的主題應設計貼近幼兒生活的主題情境，幼兒在生活化的情境當中活動，將活動內容巧妙蘊含在主題情境當中。使得幼兒在情境化的區域空間當中，體驗真實而自然的生活，獲得全方位的成長。同時，幼兒園中的區域聯動多以小組活動的形式展開,這為幼兒提供更多與同伴交往表達的機會,同時能夠增進同伴之間的協作交流能力,因為集體教學活動無法展現每一位幼兒的才能和優點，這與STEAM 教育所主張的在團隊協作中解決問題不謀而合。

（二）選擇豐富趣味的區域主題，關注幼兒的學習興趣

結合STEAM 的教育理念， 幼兒園在設定和選擇區域聯動的主題時，要同時考慮區域聯動主題的跨學科和趣味性。我們在解決問題的過程中，強調運用不同學科的手段來綜合解決問題。在STEAM的教育理念中，跨學科性是它最重要的屬性之一[6]。意味著在活動過程中，不只是單獨關注某一領域的自主活動，而是將所關聯的和必需的領域相聯系，共同幫助幼兒去解決生活中真實且關切的問題，幼兒在跨學科、跨領域和跨區域的活動過程中，不斷提升綜合思考的能力。

趣味性是STEAM 教育理念中將許多問題融入幼兒的生活當中，使得知識具有趣味性和挑戰性，從而在游戲過程中提升幼兒的成就感。在幼兒園區域聯動中幼兒可進行自選活動,幼兒可以根據自己的意愿進入感興趣活動區,對活動內容、方式以及操作材料進行自主選擇，能夠滿足不同年齡、不同發展水平的幼兒個性化學習的需要。因此，幼兒園在區域聯動的主題選擇上要結合幼兒們的實際興趣，選擇幼兒感興趣的同時具有活動價值的聯動主題。

（三）投放流動多樣的區域材料，培養幼兒的探究精神

STEAM 教育理念強調幼兒通過親身操作和體驗來學習，幼兒園區域聯動同時也強調了區域之間材料設置上并非固定的，一成不變的，而是具有流動性和體驗性。在區域聯動的活動中，區域材料會隨著不同的聯動方式和主題而流動變化。幼兒在游戲的過程中能感受材料在區域間的流動和變化，符合幼兒的注意力發展的特點，即以無意注意為主，有意注意為輔。

幼兒園區域活動的教育價值主要依附于區域材料、活動情境和相應的活動環節中,幼兒們通過親身操作體驗來獲得直接經驗。因此，在區域聯動的材料設計上，應當能讓幼兒充分動手參與和體驗各個區域的活動材料，使幼兒在動手操作的過程中獲得直接經驗。STEAM 教育同樣是通過提供學生“動手做”的體驗,讓幼兒在參與式體驗當中動手解決問題,在自主探究中學習知識,增長見聞,強調幼兒在教師的指導下通過觀察與實驗操作收集資料、分析線索,最終得出結論。同時，在STEAM 教育理念中倡導幼兒參與和體驗發現問題和解決問題的過程，幼兒在參與的過程中，不僅僅是獲得最后的學習結果，而是體驗整個完整的學習過程。

二、 steam教育理念下幼兒園區域聯動的教學設計

根據學前STEAM教育的設計理念，本研究將幼兒園相對分散的區域活動進行聯動，構建了STEAM教育理念下的區域聯動模型（見圖1），主要分為兩種聯動方式：一是項目中心聯動，區域聯動圍繞一系列的項目任務展開；二是問題中心聯動，區域聯動圍繞真實趣味的問題展開。每種聯動模式的開展有三個階段，分別為啟動階段、開展階段和結束階段，每一階段幼兒和教師都有著各自的任務和實施要點，共同保證區域聯動高質高效地開展。

圖 1 STEAM教育理念下的區域聯動模型

（一）項目中心聯動

1.啟動階段—明確項目任務，擬定項目計劃

幼兒園在開展以項目為中心的區域聯動時，首先要明確項目的基本任務內容，區域聯動的項目的來源有兩點，一是幼兒感興趣的；二是富有教育意義的活動。因此，教師應善于發現幼兒活動的興趣點，結合日常教育教學的目標，找到活動和活動之間的連接點，拓展成為以項目為中心的區域聯動。擬定項目計劃應依據項目的跨學科內容，教師和幼兒可以用思維導圖的形式制定不同區域的區域計劃，將指定區域進行聯動，從而完成項目目標[7]。幼兒在開始活動之前制定好項目的任務目標和計劃，從而能夠有效地提升幼兒在活動過程中的任務意識，提升幼兒的專注度。

例如在項目中心聯動《造橋》的啟動階段過程中，依據幼兒對橋的興趣和探究欲望出發，明確項目的基本任務是建造一座橋，依據項目的任務擬定聯動區域的項目計劃，科學區——了解橋梁的類型和結構，以及如何保證橋梁的穩定性；美工區——設計圖紙和搭建方案，以及橋梁的外形結構和美觀；建構區——操作材料，進行橋梁立體結構的拼搭。

2.開展階段—幼兒合理分組，開展項目聯動

在項目中心區域聯動的開展階段中，幼兒是區域活動的主體，幼兒們之間通過小組合作的形式參與活動，并發揮主體作用，在小組學習過程中，每個成員不僅重視自身知識積累，并且關注與其他同伴合作完成，影響小組形成的因素主要包括幼兒的年齡、興趣、性別、活動材料等。流動性和開放性是區域聯動的主要特點，幼兒可根據項目計劃的進度和安排依次進入指定區域，在完成一個區域目標之后，可以進入下一個區域，也可以重新返回上一個區域檢查和修正。

例如在項目中心《造橋》的聯動開展階段，選擇了科學區、美工區和建構區三個區域進行聯動。流動性體現在幼兒首先在科學區中了解橋梁的結構和基本原理，然后流動到美工區中運用設計思維進行各種各樣的橋梁設計，最后進入建構區進行橋梁的搭建，圍繞項目的進程在各個區域之間流動。開放性則體現在當幼兒在美工區設計圖紙時遇到困難可重新返回科學區進行修正，或者在搭建過程中發現圖紙和搭建作品不能對應時，也可以重新修改設計圖紙，聯動區域之間是開放的、流動的。

3.結束階段—展示幼兒作品，展開分享交流

項目聯動的一般以開發最終作品或“人工制品”為出發點和結束點，作品設計是項目中心聯動的主線和驅動力，幼兒在完成作品的過程中獲得跨學科的知識和技能，并獲得創造性地運用知識的能力。聯動結束時將幼兒的作品進行展示，并展開交流分享，依據STEAM 教育理念，區域聯動的評價應更側重于幼兒在活動過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及活動過程中的合作情況等。

當幼兒在進行《造橋》的項目中心聯動結束時，幼兒一次聯動活動并不能完成最終的搭建作品，那么每輪聯動結束時都要進行評價和反思，例如在聯動結束時，有的幼兒美工區完成了作品圖紙設計環節，有的幼兒在建構區完成了作品的搭建，幼兒們可以一起進行分享交流環節，一輪區域聯動的總結經驗為下一輪區域聯動的開展做好了準備。

（二）問題中心聯動

1.啟動階段—提出真實問題，綜合分析問題

STEAM 教育是以生活當中的真實問題為導向的，不斷尋根探源，不斷生成新的思考，層層深入，圍繞核心問題，以開放式思維尋求解決辦法[8]。只有真實的問題，才具有驅動性、科學性，才有研究探討的價值，才能在活動中培養幼兒提出問題的能力和分析問題的能力。《3-6 歲兒童學習與發展指南》提到“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合”。我們生活中的問題往往不是單一的，而是多元的、綜合的。因此，在分析問題的時候，不論是幼兒還是教師都應以全面的、綜合的視角去分析問題，這也符合幼兒學習與發展的整體性。

例如“種子是怎么生長的？”這一問題的提出是幼兒發現西瓜籽掉到土中會長出西瓜苗，并且產生了濃厚的興趣。那么，我們在分析問題的時候應當以跨學科的思維進行綜合分析，種子的生長過程是屬于科學、種子的分類和測量是屬于數學、繪畫出種子發芽的不同階段是美術，給盆栽松土和測量種子的高度會用到鏟子和卷尺，這又是屬于技術。那么，我們可以將科學區、數學區、植物角和美工區進行聯動，跨區域地進行觀察和操作。

2.開展階段—圍繞問題開展，聯動解決問題

STEAM 教育圍繞真實問題展開，幼兒園在開展問題中心地區域聯動活動期間，始終要以問題為導向，每一輪聯動的開展都是問題解決的過程。兒童在區域游戲活動的過程中注意力容易被其他區域給分散，因此，帶著問題進行區域活動，能夠在一定程度上提高幼兒的專注力和問題解決意識。通過圍繞中心問題，使得每個區域既相互獨立，又彼此聯系，將各個區域聯動形成一個整體的學習情境。

在問題中心聯動中的開展階段，圍繞“種子是怎么生長的？”幼兒們圍繞這個問題進行區域聯動活動，在數學區投放不同的種子原料，幼兒根據不同的種子外形進行分類，例如南瓜種子、向日葵種子、綠豆和黃豆等；在植物角我們將不同的種子進行分類種植，幼兒使用工具進行種子的種植和測量，觀察種子的生長；在美工區幼兒用繪畫的方式記錄下種子的一生，最后裝訂成冊制作成繪本，可以展示在閱讀區內。

3.結束階段—檢驗問題解決，師幼總結評價

在以問題為中心的區域聯動中，問題的解決不是一蹴而就的，而是經過多次的嘗試和反思之后，形成對問題整體的認識，習得解決問題的方法，提升問題解決的能力。在活動的結束階段，教師引導幼兒們先對自己的區域聯動活動進行自我評價，檢驗區域聯動是否解決了問題，思考下一輪聯動需解決的問題。同時，同伴之間也可圍繞問題中心對同伴的活動情況進行評價，規避同伴的錯誤，學習同伴的技巧和解決方法。教師不但要評價幼兒問題解決的結果，更重要的時評價幼兒問題解決的過程[9]。幼兒在自主操作、親身感知的過程中能否專注、能否和同伴合作、能否運用不同的方法和技巧去解決問題，將過程性評價和終結性相結合進行評價。

三、steam教育理念下幼兒園區域聯動的實施要點

（一）關注激發興趣，創設真實情境

學前STEAM 教育的目標在于保護兒童天生的好奇心和探究興趣，基于真實的問題情境，解決生活中的真實問題。在選擇區域聯動的方式和主題時，最重要的考慮因素是幼兒的興趣點和活動內容之間的鏈接，關注幼兒的情感體驗。幼兒喜歡的區域活動往往是有趣的，好玩的，在不喜歡的區域中往往感覺不好玩，無所事事[10]。區域聯動開展階段，教師應該關注幼兒探究的興趣與態度，科學思維和習慣，動手操作的能力，想象創造的熱情。基于STEAM 教育理念下的區域聯動強調回歸真實的生活情境，注重利用生活中的真實事物和情境開展區域活動。在區域聯動中強調幼兒對生活中真實問題的發現和解決，注重區域聯動的情境與實際生活相聯系，將核心問題分解轉化到不同的區域當中，幼兒們進行區域聯動的過程就是解決問題的過程，問題情境貫穿聯動的始終。

（二）提供聯動支架，觀察參與引導

在幼兒園的實際區域活動組織當中，幼兒教師的指導容易出現過嚴或過松兩種極端：一部分教師出于安全的考慮，在實際操作的環節中出現高控的行為，打亂了幼兒自主探究和同伴協作；另一部分教師將幼兒區域活動的時間當作自己休息和處理其他工作的空檔，放任幼兒們完全地自主自由，導致幼兒們在活動中遇到難以解決的問題時求助無人，這都會使幼兒體會不到在操作探究中解決問題的樂趣[11]。STEAM 教育理念中教師的角色應為觀察者、陪伴者和提供支架者，教師提供的支架是教師對于學前STEAM 教育的科學理念、反思理解和專業知識的全面認識[12]。教師在觀察幼兒進行區域聯動的過程中，應該給予幼兒試錯的機會，教師的作用就是在幼兒們遇到問題的時候為幼兒提供背后的支架，在幼兒的最近發展區內引導幼兒的發展和持續探究。

（三）評價聯動過程，反思聯動結果

區域聯動的評價是為了更好地了解區域聯動的現狀，聯動的過程是動態的，評價也應該是動態的，既要重視過程也要重視結果。因此，在進行STEAM教育理念下的區域聯動的活動評價時，教師要客觀科學地看待結果，評價要關注以下幾個方面：一是幼兒在聯動過程中的專注度、創造性、計劃性、創新性和問題解決能力；二是幼兒們在區域聯動的過程與同伴的交往和合作能力；三是要提供幼兒傾聽和交流的機會，鼓勵幼兒們在活動前后進行自我評價和同伴互價。通過討論和分享的過程，幼兒們能夠更加善于發現問題、分析問題并進行修正。幼兒在教師的指導下，嘗試對區域聯動的啟動、展開和結束各個階段進行反思，分析總結，找到解決問題的新途徑。評價聯動過程和反思聯動結果，既能提升幼兒的自我反思能力，又能為下一次聯動的開展做好準備。