指向生命觀念建構的高中生物學教學實踐

摘 要：新課程標準指出在課堂教學中教師需要特別注重學生核心素養的培育。對生物學科而言，生命觀念是核心素養的重要組成部分，其體現出了生物學科的獨特性。生物本身就是一門對生命進行研究的課程，與學生的現實生活有十分緊密的關聯，高中生物教師在日常教學中關注學生生命觀念培育，可以指引學生樹立正確的生命觀，有助于學生健康成長。這也需要生物教師在教學中結合生命觀念來優化教學設計，滿足學生發展需求。

關鍵詞：生命觀念;高中生物;教學

生命觀念是生物學科核心素養的重要組成部分，也是突出生物學科特點的關鍵環節，在高中生物教學中，教師注重生命觀念的滲透，可以有效加深學生對生物知識的理解，同時生命觀念滲透也能促進課堂教學實踐的推進[1]。對高中生物教師來說，充分把握生命觀念內涵，結合學生成長需求，將生命觀念真正地落實到課堂教學中是很有必要的。同時在近幾年的高考中，關于生物學科的考查也是從核心素養的角度入手，所以在高中生物課堂教學中，關注學生生命觀念培育尤為重要。

一、高中生物生命觀念的內涵

生物學科是自然學科的重要組成，其主要是對生命現象、生命活動進行研究。生物簡單來說就是生生不息、物物更新，而這也體現出了生物學科的本質，即生命性。在新課程標準中明確指出，在生物教學中需要著重培養學生的核心素養。“生命觀念”是生物學科核心素養的重要部分，其主要是學生對生命現象、生命特征進行觀察，對其進行抽象解釋，用于理解、解釋生物學中的生命現象、生命事件[2]。生命觀念的本質是一種方法論，主要是學生通過科學的思維方式對生物知識進行探索，并在學習中升華學到的內容，將其轉變成自己認知事物的一種觀點。新課程標準指出，生命觀念涉及進化與適用觀、物質與能量觀、結構與功能觀、穩態與平衡觀等多個方面。生命觀念是生物學科核心素養中最能體現生物學科特性的要素，其并非是獨立存在的，需要教師在教學中借助生物知識在潛移默化中指引學生對生命產生感悟，并且能做到珍愛生命[3]。在當前的高中生物教材中適合生命觀念教育的內容有很多，所以高中生物教師應該積極地挖掘教材中的生命觀念滲透元素，采取科學的方式來實現生物知識與生命觀念的滲透。

二、高中生物教學落實生命觀念教育的價值

基于生命觀念的高中生物教學活動，需要指引學生超越表層分析，對知識進行深層次的探究，學生會在認識、重組、轉化生物知識的過程中，開發自身潛力，促使學生能做到信息收集整理模式化，便于學生知識遷移應用[4]。指向生命觀念的高中生物教學活動，可以改變過去知識、技能目標碎片化的教學狀況，還可以改善以往傳統課堂教學面面俱到的情況，這對于學生思維品格、能力發展都有很大幫助。具體來說，在高中生物教學中落實生命觀念教育的價值體現在：

（一）促進學生深度理解事物本質。在過去學生學習生物知識時，大多處于零散、分裂的狀態，學生只是單純地背誦記憶生物知識，而不能很好地理解生物學科本質。基于生命觀念的高中生物教學活動，可以讓教師聚焦生命觀念，引導學生從多層次的角度對生物知識進行思考，培養了學生的思維能力，強化了學生科學觀念，同時學生在學習中需要對碎片化的生物知識進行整合，實現對生物學知識的系統化認知，而在此過程中學生必然會對生物事物產生深層次認知。可以說具備生命觀念的學生，在學習生物知識時，更容易理解生物學本質屬性及變化規律，能理性地預測、解釋生物現象，科學地處理生物問題。

（二）促進學生知識遷移應用能力提升。觀念是學生通過理解、認識事物后，在自身頭腦中所形成的觀點、思想綜合，觀點的形成對于知識學習具有極強引領作用，同時觀念還可以為學生解決問題提供思想指引[5]。高中生物教師在日常教學中通過培養學生的生命觀念，可以指引學生對不同生物知識片段進行關聯、聚合，同時生命觀念還能成為學生解決生物問題的邏輯指導，讓學生在不同情境下調用不同的知識，促進了學生知識遷移應用能力提升。

（三）完善學生科學世界觀。生命觀念屬于科學世界觀的關鍵組成部分，其會對學生的價值觀念、人生觀念形成帶來極大影響，同時生命觀念的培育對于學生科學世界觀形成有很大影響。在高中生物教學中教師通過培養學生的生命觀念，能引導學生客觀地認識生物世界，解釋生命現象，如將生物學的細胞、個體、生態系統等看作是一個系統，從系統的角度對其進行分析，形成系統觀念，在這種情況下學生更容易解決生活中的生物問題。生命觀念屬于生物學科價值觀念的范疇，其涉及對生命本質、自然世界的認識，還涉及學生對世界的看法，如果教師忽視學生生命觀念培育，很容易造成學生對事物的認知停留在表面層次，這對于學生成長是很不利的。

三、指向生命觀念的高中生物教學策略

從生物學科核心素養的角度看，生命觀念與理性思維、科學探究、社會責任等之間相輔相成，學生在理性思維下可以高質量地完成生物探究活動，同時學生會在生物探究中形成生命觀念，進而形成社會責任[6]。可以說生命觀念是對理性思維、科學探究的升華，同時生命觀念又是學生形成社會責任的基礎，所以在生物課堂教學中，注重學生生命觀念的培育是十分重要的，高中生物教師需要對教材進行深入挖掘，選出適宜的方法，并引入科學的教學資源，指引學生形成生命觀念。

（一）結合大概念形成生命觀念意識

新課程標準強調內容聚焦于大概念，課程設計應做到少而精，大概念是學生學習學科知識的基礎。在生物學科中，大概念屬于學科知識的主干，涉及了生物原理理解、解釋等方面。新課標提倡教師在教學活動時，應該圍繞大概念及核心概念進行，針對不同內容，選擇不同的教學方法，通過學生容易接受的方式，指引學生在學習生物知識的過程中形成生物觀念，并且能引導學生借助生物知識解決生活問題。

在平常教學中，高中生物教師需要對章節知識進行系統分析，結合學生學情，將觀念性理解內容轉變成生物觀念教學目標，在課堂上以概念為核心，實現對生命觀念教育的滲透。如：在“細胞的生命歷程”教學中，學生學習這部分知識時教師需要引導學生將細胞看作是生命基本單位，讓學生思考細胞的生命歷程是怎樣的，在生命進程中細胞的功能與結構是如何與生命相適應的？在生命長期進化中細胞出現了哪些適應性表現？教師從大概念的角度入手，指引學生形成發散性思維，從不同的角度來理解細胞的生命歷程[7]。在教學中教師還可以指引高中生將相應的概念圖、思維導圖畫出來，深化學生對基礎知識的記憶，使得學生能從整體的角度來理解應用知識，促進學生生命觀念意識的形成。

（二）突出特色建立生命觀念思想

生物學科是一門自然科學性學科，具有比較強的實驗、實踐特性，同時生物學科有獨屬于自身的學科語言、特定概念，并且生物學科還是一門生命載體學科，其從生命的視角對物質的組成結構、性質功能進行了研究。所以在高中生物學課堂教學中，教師不僅要關注學生理性思維、科學探究能力的發展，更要指引學生從生命的視角，對生命物質、生命運動進行深層次思考，從而演變成學生思考解決生物問題的方式[8]。教師要引導學生在日常生活中善于觀察生命現象，解釋生命現象，深入理解生命的本質及變化規律，促進學生生命觀念思想的形成。

如將質量為10g的番茄幼苗種在適宜的環境下，經過一段時間生長后，番茄植株的重量達到50g，問番茄植株增加的質量來自于什么？在這個問題中，教師結合簡單的生活情境引導學生思考，可以讓學生更好地感受到生活中蘊含的生物知識，并且能讓學生學會如何從生命的角度借助生物知識對現實問題進行分析處理。又如教材中提到的光合作用原理及應用知識時，教師可以利用科學史教學，指引學生感受到科學家為科學事業發展而不斷做出努力，并指引學生在課外利用生活中的材料開展實驗設計，深化學生對光合作用知識的理解，同時教師也可以鼓勵學生之間相互交流實驗原理、實驗心得，讓學生樂于接受知識，在此過程中讓學生根據光合作用來感受到生命的偉大，增強學生的生命觀念思想。在實踐教學中，高中生物教師還可以為學生構建特定的學習情境，讓學生能在情境中實現教材抽象知識向生活實踐的轉變，讓學生意識到知識學習并不是為了應付考試，更多的是為生活提供服務。在新的教學改革中，高中生物教材有了必須課程與選修課程之分，其出發點在于指引學生做到學以致用，所以教師需要在教學中突出生物學科特征，培養學生的生命觀念思想。

（三）創設情境體驗生命觀念意義

在近幾年的高考試題中，有很多內容都涉及真實的情境，如人排尿、動物受到驚嚇等，學生在學習中必須熟悉、理解、融入這些情境中，這樣才能快速找出解決問題的方法及思路。情境教學可以將抽象的生物知識和學生的現實生活結合起來，為學生構建自主學習的空間，這對于學生學習效果提升尤為有利。對高中生物教材進行分析可以發現，適合情境創設的地方有很多，教師要依據教材內容，精心設計教學活動，驅動學生思維，指引學生在主動解決問題中深化對生命觀念的認識[9]。如：在“蛋白質是生命活動的主要承擔者”中，教師可以在課堂上為學生設置一些問題，在平常的食物中哪些含有豐富的蛋白質？口服生長激素能不能讓人長高？蛋白質的基本單位是什么？氨基酸有哪些種類？教師借助問題來引起學生的興趣，同時也通過問題將生物知識與學生的現實生活結合起來，促使學生能在生活中形成生命觀念。

高中生物教師在引導學生學習理論知識時，還應該注意為學生創設相應的實驗情境，組織學生開展相應的實驗活動，在實驗活動中增強學生的自主學習、合作學習能力，深化學生對生命觀念的體驗。如在種群密度調查中，教師指引學生對生活、身邊的環境開展調查，總結實驗心得，并讓學生之間相互交流。高中生物教師還可以為學生創設特定的科學史情境，指引學生可以在科學史中形成生命觀念，養成健康的科學品質。高中生物教師要意識到學生學習生物學科知識不僅僅是對相關理論知識進行探索，更重要地引導學生學習前人的科學精神，而這也是培養學生生命觀念的關鍵途徑[10]。如：在引導學生學習“遺傳”的知識時，教師可以指引學生對孟德爾的實驗進行認真分析，從中掌握實驗設計程序，并理解假說—演繹內容，借助科學史情境引導學生置身實驗探索之路，讓學生在感受實驗樂趣的過程中，形成生命觀念。

（四）基于生命觀念的高中生物教學建議

在高中生物教學中，教師結合生命觀念來構建課堂教學方式，可以賦予學生更多的自主權，學生的生物學習興趣會顯著提升，同時學生的生命觀念也會得到培養。在實踐中，高中生物教師結合生命觀念組織課堂活動時還需要注意以下幾點：

1.提供豐富材料。生物觀念的形成需要在具體的生物學事實上形成，教材中的知識屬于靜態內容，學生無法從中得到感性認知，所以教師還需要結合教學內容，引入更加豐富的生物學習材料，促使學生能實現感性思考，便于學生生命觀念形成。

2.創設真實情境。高中生物教師需要在教學中結合學生已有知識，結合實際教學內容設計問題，引導學生在思考問題中強化自身的認知，同時教師要引導學生在真實情境中踐行知識，便于學生思考。

3.設計探究活動。高中生物教師還需要借助生物探究活動，引導學生開展分析、推理、歸納等科學思維活動，在此基礎上促進學生生命觀念構建。

結束語

基于生命觀念的高中生物教學活動開展，可以引導學生形成正確的生命觀，在實踐教學中，教師需要切實發揮出學生的主體地位，通過活動探究、模型構建等多樣化方式，指引學生積極地參與到高中生物課堂上，讓學生在探索生物知識中形成生命觀，深化學生對生命世界的認知，促進學生的綜合成長。

參考文獻

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[10]劉興林.生命觀念素養下的高中生物學教學[J].中學生物教學，2020（18）：2.

作者簡介：馬壽光（1986— ），男，漢族，山東濟寧人，山東省濟寧高新區高級中學，碩士研究生，二級教師。研究方向：高中生物教學。