結合生活,指導幼兒理解數量關系

童琳琳

摘 要：通過對數量關系的理解和掌握，可以提高幼兒的思維水平。由于幼兒身心發展不成熟，因此，教師應摒棄傳統的教學方式，從“看圖分類”、“比較思考”和“實際操作”三個方面著手，把數學教學切實融入到孩子的們日常生活和游戲中，利用他們所熟悉且喜愛的“游戲”和“實際動手操作”來幫助他們更好地理解數字關系，提升學習興趣。

關鍵詞：幼兒教育;數量關系;實踐操作;生活化;提升策略

引言

幼兒教育是幼兒心智開發并趨于成長的關鍵時期，因此，我們必須對幼兒教育予以重視，本文結合實際，探討分析了幼兒在理解數量關系時所存在的問題并究其原因進行了歸納，并結合實際做出了相應的教學規劃。

一、幼兒理解數量關系的教學中存在的問題及原因

1.教案設計問題

目前，幼兒數學教案以及教學計劃的設計存在較多不合理之處，以往幼兒教案大多仿照小學教育模式，現在隨著教學改革的推進，幼兒園也形成了專屬于幼兒的教案設計，但是在數學教學中，教師往往更注重對概念知識點的講解，忽略了幼兒教學開始的重點，對能與實際生活掛鉤的數量關系的理解則很少涉及，因此，要想幼兒了解一定的數量關系，不但要老師在教學計劃中做好材料的預備，還要有豐富的知識與經驗。而目前幼兒數學的教學計劃中很難反映出教師對知識的靈活運用與深厚的知識儲備情況。

2.教學過程中的問題

首先，從教學活動的類型分布來看，數量關系類理解型的教學活動所占比重很低，其次，教師在教學中經常會出現教學工具不夠完善，或教學用具太繁瑣，導致起不到簡單明了的教學目的。目前許多幼兒園老師采用的教學方式對幼兒來說缺乏有效的游戲環境和日常生活環境的有機結合。

幼兒教師沒有給幼兒對數量關系進行獨自探索的時間和機會.這樣一來，幼兒雖然掌握了數學技能和知識，卻沒能理解其中蘊含的數量關系，不能激發幼兒對數學的興趣，究其原因，幼兒教師的專業素質和專業知識水平的限制導致了幼兒教師專業能力的欠缺，缺少必要的教學技巧，從而導致幼兒難以掌握數量的關系.另外，許多幼兒園將重點放在了語言課程的開發上，而忽視了數學的學習[1]。

二、指導幼兒理解數量關系的教學策略

1.讓幼兒感受和認可數量關系

幼兒因為年齡較小，身心發展不成熟，其思維能力和理解水平十分有限，導致幼兒對生活中的數量關系無法進行完全的掌握和理解，因此在幼兒的教學過程中，幼兒教師要靈活轉換教學方式，不能一味地拘泥于概念和專業術語的講授，首先應該讓幼兒盡可能的對數量關系感受到簡單的認知，當幼兒能夠具備簡單的感受和認可數量關系后，教師可以深入再對其進行簡單的知識遷移，循序漸進，使幼兒能夠逐漸深入地理解到數量關系的概念。

2.教學語言要通俗易懂

對于專業的晦澀難懂的數量關系術語，幼兒對其普遍缺乏興趣也無法感知和理解，因此，幼兒教師的首要作用就是要將這些晦澀的術語轉化為幼兒可以理解的語言，準確、直觀地向幼兒進行表達，盡量增長幼兒對學習的興趣和新知識的探索能力，更要避免含混噦嗦的語言使幼兒不能正確理解數量關系。

3.循循善誘，激發幼兒的學習興趣

幼兒的有效注意力保持時間較短，教師只有通過各種手段使教學情境更加生動有趣，才能激發幼兒的學習興趣。教師要為幼兒創設游戲化、生活化和日常化的教學情境，避免小學化的教學方式，同時教師要注意提問技巧，問題要具有引導性和啟發性，通過循循善誘的方式不斷引導幼兒對問題進行解決，在解決過程中對數量關系進行理解，如有條件教師可以使用多媒體，用鮮艷的顏色和動態的畫面激發幼兒的學習，使幼兒產生對數量關系的好奇心，能夠主動進行探索[2]。

4.為幼兒提供操作機會

兒童是學習的主體，僅憑老師的講解和演示，還不能完全了解和把握量之間的關系，只有在動手的過程中才能積累知識，教師要盡可能地給予他們更多的操作機會，讓他們有足夠的時間和空間去思考。在課堂上，教師把幾張紙發給孩子們，讓他們自己把卡片按號碼的大小進行排序。“、小朋友們，請看，每個數字的前面的數字，后面的數字是什么？”孩子想了想，很快就明白了，每一個數字都正好比前面的數字多1，比后面的數字少1。這時老師可以繼續發問：“你們可以把它們擺出來，看看要把哪個數字去掉，最后能使這些數字都比前面的數字多2，比后面的數字少2”一下子引起了幼兒的興趣，他們都開始根據想象擺放起來，經過一番思索和實踐，幼兒分別完成了實踐過程。通過“擺”“放”，可以讓孩子們對“數”的等值關系有一個很好的認識，通過反復練習，可以得出“量”的規則，從而提高孩子的數學思維。通過實踐活動，可以幫助孩子們加深對數學數量關系的理解，提高他們對數字的理解。通過大量的實踐活動，將數學和兒童的日常生活緊密結合起來，通過對游戲和實踐的實踐，提高學生的數學學習能力[3]。

5.教師要加強與幼兒的互動

教師要引導學生正確地理解和把握數量關系，這是一種十分重要的教學手段，要讓兒童的數學知識變得有趣、簡單，就需要將所得的知識組織起來，形成一個有機的整體，才能得到啟發和理解。

教師常常在教室里運用各種好玩的游戲，讓學生理解數字的關系。為了讓孩子們理解包含的關系，通常會向孩子們出示圖片，在圖片中會有相關的物品，并讓他們分類，讓他們不但能被游戲所吸引，也能理解其中的聯系。例如，給學生們一張圖片上面寫著：“白雪公主有很多漂亮的衣服，要把它們分類，但是她不會分類，小朋友們立刻來了興趣，紛紛用自己的想象力，對著眼前的物品進行分類。例如，兒童將毛衣，褲子和裙子放在一塊，毛巾和口罩和圍巾放在一塊。作者問小孩：“為什么要這么做？”“這些衣服中是毛衣多，還是褲子多呢？”通過游戲和逐步的提問，讓學生更好地理解其中的關系。以玩為主，幫助幼兒感受數學，理解數量的關系，最終掌握數量的關系，以及在日常活動中有意識的運用數量關系[4]。

三、結束語

因此，如何正確地指導幼兒對數量關系的認知，是當前教育界關注和討論的一個重要課題。總之，對兒童進行數學啟蒙教育.不但要學習數學知識，還要讓孩子們在活動中體會到數量的關系，從而有效地提高他們的思考能力。

參考文獻

[1]周世華.幼兒園數學教育現狀與策略——關于兒童學習研究引發的思考[J].牡丹江教育學院學報，2013（2）.

[2]彭謙俊，張莉.當前幼兒園數學教育基本現狀調查——以湖北省武漢市為例[J].當代學前教育，2012（6）.

[3]林嘉綏，李丹玲著.學前兒童數學教育.北京師范大學出版社.14.

[4]王曉輝.有效促進幼兒思維能力發展的數學活動內容[J1.天津市教科院學報，200，（6）：71—72.