小學低年級數(shù)學課堂情境創(chuàng)設與實踐策略

王振芳

摘 要：在教學改革新時代，情境創(chuàng)設已普及到各個學科，不但實用、新穎，教學效果也較為顯著。對于小學低年級數(shù)學學科來說，由于學生年齡小，課堂一成不變的講解教學模式很難調(diào)動他們學習自主性，反而會讓氛圍變的更沉悶，容易消減小學生學習熱情。教師應優(yōu)化教學，在課堂實踐中采取不同策略創(chuàng)設情境，構建高效數(shù)學課堂，讓小學生在興趣帶動下積極進行學習、思考與探究，更好的理解、掌握數(shù)學知識，促使課堂教學質(zhì)量有所保障。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;課堂情境;創(chuàng)設;實踐

前言

情境通常指教學中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，與不同元素相結合，創(chuàng)設適合學生學習的情境，能改變枯燥講解教學模式，促使課堂富有吸引力，可幫助學生更好的學習。在小學低年級，鑒于數(shù)學學科學習難度高，教師可采取多樣策略創(chuàng)設情境，并落實于教學實踐。能極大程度吸引小學生主動融入課堂，并積極思考、探究與合作，借助多樣情境理解好數(shù)學知識，且能掌握牢固，讓小學生得以實現(xiàn)高效學習，確保情境創(chuàng)設能助力數(shù)學教學效率提升。

一、結合生活元素創(chuàng)設情境，引發(fā)學生共鳴

課堂回歸生活是當前教學改革更高要求，能降低學生理解難度，幫助他們學好知識。尤其是小學低年級數(shù)學學科，對于年齡尚小的學生而言，學習起來相對吃力，也不易理解。教師不妨變換策略，將教學與生活元素相融合，利用情境創(chuàng)設引發(fā)小學生共鳴。在熟悉與親切的生活情境下，小學生能通過已有經(jīng)驗加強對數(shù)學知識的理解，從而做到牢固掌握，促使小學生能在課堂學好知識，并認知數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，得以實現(xiàn)學習效率逐步提升。

例如，《認識鐘表》一課，教師可創(chuàng)設生活情境，營造良好氛圍，讓小學生能感到親切與熟悉，可更好的學習知識。比如：鐘表對于小學生而言十分熟悉，雖然他們有一定經(jīng)驗，但卻未必能完全掌握好具體時間，教師可利用教具，展示鐘表實物，逐一講解時、分、秒的概念。并動手轉(zhuǎn)動指針進行示范，讓小學生認真觀看，根據(jù)指針位置說出具體時間，以達到練習效果。除此之外，教師還可以展示兩幅圖片，分別為早上與晚上不同景色，但鐘表上的時間卻是相同的，引導小學生利用已有經(jīng)驗，思考與列舉生活中相同現(xiàn)象。既可加強小學生對鐘表知識的理解，還能使其扎實掌握，讓生活情境得以發(fā)揮好作用，可顯著提高數(shù)學課堂教學效率。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境，豐富學生體驗

對于小學低年級來說，是數(shù)學知識學習初始，但由于小學生還處于形象思維，很多知識都未能正確理解，致使學習效率普遍偏低，將影響小學生后續(xù)長遠發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，在課堂教學中，教師可利用信息技術創(chuàng)設直觀情境，將數(shù)學知識用視頻、動畫或電子課件等多種方式呈現(xiàn)，促使課堂富有趣味性，能給予小學生直觀、豐富體驗，進一步激發(fā)其興趣，讓小學生能透徹理解與牢固掌握數(shù)學知識，并可培養(yǎng)其數(shù)學思維，真正實現(xiàn)高效學習。

例如，《圖形與拼組》一課，教師可利用信息技術創(chuàng)設直觀情境，幫助小學生更好的理解本課數(shù)學知識，讓課堂更富有趣味。比如：教師可利用信息技術，將本課教學內(nèi)容設計成動畫，用不同種類的圖形進行拼接，形成種類生活中常見的實物，包括建筑、樓房、汽車、樹木、花草、動物、輪船、火箭等，讓小學生認真觀察，并鼓勵他們踴躍發(fā)言，說一說動畫中的實物都由哪些圖形拼成？再數(shù)一數(shù)，每一種圖形用了多少個？教師可針對錯誤之處詳細講解，并讓小學生發(fā)散思維，嘗試拼出更多圖形。這種直觀情境與以往聽講學習不同，能給予小學生豐富、直觀體驗，讓數(shù)學知識更容易理解，且能強化小學生思維，使其扎實掌握好知識，得以構建小學數(shù)學高效課堂。

三、借助課堂實踐創(chuàng)設情境，引導學生合作

小學低年級學生天性活潑，且有旺盛的精力，在學習數(shù)學知識時，教師應改變他們當前被動聽講方式，鼓勵與培養(yǎng)他們自主學習，這也是教學改革下全新要求，將對小學生能力與思維強化有極大幫助。在數(shù)學課堂中，教師可借助實踐情境創(chuàng)設，引導小學生以合作方式共同學習。一方面能將課堂變的氛圍活躍，讓小學生產(chǎn)生高漲情緒，另一方面能促進他們積極交流與共同探究，更好的掌握數(shù)學知識，可實現(xiàn)小學生學習效率提高及全面發(fā)展。

例如，《厘米、米的認識》一課，教師可創(chuàng)設實踐情境，給予小學生鍛煉機會，引導他們合作學習，能有效加強課堂互動。比如：學習本課要求小學生會測量，能掌握長度知識，教師應將小學生劃分成多個小組，引導他們合作學習，可翻閱教材，以不同方法測量身邊常見物體長度，將結果進行記錄。在測量過程中，應讓小學生先嘗試用手掌，以拃估量物體長度，將大概數(shù)值記錄，再用標準工具測量，將具體值數(shù)記錄，最后進行對比，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在小組合作中，小學生會互相交流與分享各自見解，并通過共同實踐、探究理解好數(shù)學知識，且能扎實掌握。促使小學生在高效學習中實現(xiàn)效率提升，保障數(shù)學課堂教學有效性。

總結

在小學低年級，數(shù)學通常以打基礎為重點，知識學習有一定難度，教學模式還需加以改革，改變小學生聽講學習方式，幫助他們更好的掌握知識。在課堂實踐中，教師應借助情境創(chuàng)設，營造適合小學生學習與思考的良好氛圍，使其更愿意積極融入課堂，并能主動進行高效學習。促使小學生可在情境幫助下發(fā)散思維，有豐富學習體驗，能將數(shù)學知識理解與牢固掌握，得以實現(xiàn)學習效率大幅度提升，讓小學數(shù)學教學更具高效性。

參考文獻

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